趙亞夫20xx文科高效課堂的視野(存儲(chǔ)版)
【正文】 制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是中國(guó)古代政治制度的主要發(fā)展軌跡。 ?過程是欣賞性的而非智慧性的； ?知識(shí)是接受性的而非建構(gòu)性的； 對(duì)教師而言 ?能力是演繹性的而非創(chuàng)造性的； ?成績(jī)是即時(shí)性的而非發(fā)展性的。 。 ?課程標(biāo)準(zhǔn)（宏觀）與教學(xué)目標(biāo)（微觀）的關(guān)系。 通過了解漢至元政治制度的演變過程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，培養(yǎng)綜合、概括的能力。 “ 講學(xué)稿 ”實(shí)際是 “ 給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué) ” 。 ?“ 六步教學(xué)法 ” 模式 （遼寧盤錦魏書生老師）： 定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。即當(dāng)時(shí)知道結(jié)果 ” 。自己讀課本。（ 2）閱讀課本。 ?學(xué)科的價(jià)值追問； ?學(xué)科的知識(shí)導(dǎo)向； ?學(xué)科的內(nèi)容整合； ?學(xué)科的開放系統(tǒng)。其次這個(gè)“智”要有“科際”基礎(chǔ)。 二、基礎(chǔ)教育中的文科課程功能 我國(guó)文科教育的三大困境： ?只看“共相”不看“殊相”，將文科思維等同于理科思維； ?只問“知識(shí)”不重“精神”，將文科知識(shí)“科學(xué)化” 。文科 視野中的高效課堂 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員 首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授 趙亞夫 深圳 一、“高效課堂”與“有效課堂”兩相宜嗎？ 何謂 “ 高效課堂 ” （源于我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的自覺）： ?對(duì)一種 “ 理想的 ” 教學(xué)結(jié)果的追求； ?“ 高效 ” 主要針對(duì)學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果； ?體現(xiàn)學(xué)生主體 ——旨在會(huì)學(xué)習(xí)。 在實(shí)際教學(xué)追求中，略有不同： ?有效教學(xué)較高效教學(xué)更強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)科教育（含每節(jié)課所提煉）的核心價(jià)值； ?有效教學(xué)的科學(xué)化更趨向?qū)W科教育所追求價(jià)值體系，高效教學(xué)的科學(xué)化更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效能的把握； ?有效教學(xué)較高效教學(xué)更凸顯對(duì)教學(xué)綜合功能的優(yōu)化； ?有效教學(xué)較高效教學(xué)更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化、意義化的等較深層次的教學(xué)效益。 ?文科的“智”，首先是學(xué)有智慧（想問題的方法；做事的策略）。 幾個(gè)反思角度： ?課程的意識(shí)形態(tài)化； ?課程的經(jīng)濟(jì)效益觀； ?課程的科學(xué)系統(tǒng)論。提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 ?“異步教學(xué) ” 模式 （湖北大學(xué)黎世法教授）：自學(xué)。 改錯(cuò)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。學(xué)生的 “ 學(xué) ” 與教師的 “ 教 ”通過 “ 講學(xué)稿 ” 這個(gè)載體合二為一。 ?運(yùn)
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