趙亞夫20xx文科高效課堂的視野(存儲版)
【正文】 制主義中央集權的不斷加強是中國古代政治制度的主要發(fā)展軌跡。 ?過程是欣賞性的而非智慧性的； ?知識是接受性的而非建構性的； 對教師而言 ?能力是演繹性的而非創(chuàng)造性的； ?成績是即時性的而非發(fā)展性的。 。 ?課程標準（宏觀）與教學目標（微觀）的關系。 通過了解漢至元政治制度的演變過程，總結中國古代政治制度的特點，培養(yǎng)綜合、概括的能力。 “ 講學稿 ”實際是 “ 給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學 ” 。 ?“ 六步教學法 ” 模式 （遼寧盤錦魏書生老師）： 定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。即當時知道結果 ” 。自己讀課本。（ 2）閱讀課本。 ?學科的價值追問； ?學科的知識導向； ?學科的內容整合； ?學科的開放系統(tǒng)。其次這個“智”要有“科際”基礎。 二、基礎教育中的文科課程功能 我國文科教育的三大困境： ?只看“共相”不看“殊相”，將文科思維等同于理科思維； ?只問“知識”不重“精神”，將文科知識“科學化” 。文科 視野中的高效課堂 國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員 首都師范大學歷史學院教授 趙亞夫 深圳 一、“高效課堂”與“有效課堂”兩相宜嗎？ 何謂 “ 高效課堂 ” （源于我國對課堂教學質量的自覺）： ?對一種 “ 理想的 ” 教學結果的追求； ?“ 高效 ” 主要針對學習者所獲得的學習結果； ?體現(xiàn)學生主體 ——旨在會學習。 在實際教學追求中，略有不同： ?有效教學較高效教學更強調凸顯學科教育（含每節(jié)課所提煉）的核心價值； ?有效教學的科學化更趨向學科教育所追求價值體系，高效教學的科學化更強調對教學內容有效能的把握； ?有效教學較高效教學更凸顯對教學綜合功能的優(yōu)化； ?有效教學較高效教學更強調內化、意義化的等較深層次的教學效益。 ?文科的“智”，首先是學有智慧（想問題的方法；做事的策略）。 幾個反思角度： ?課程的意識形態(tài)化； ?課程的經濟效益觀； ?課程的科學系統(tǒng)論。提示當天學習的重點和難點。 ?“異步教學 ” 模式 （湖北大學黎世法教授）：自學。 改錯。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。學生的 “ 學 ” 與教師的 “ 教 ”通過 “ 講學稿 ” 這個載體合二為一。 ?運
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