趙亞夫20xx文科高效課堂的視野(完整版)
【正文】 ?對(duì)一種理想的教學(xué)境界的追求； ?強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的挖掘（教學(xué)不單是藝術(shù) 教學(xué)更是科學(xué)）； ?體現(xiàn)學(xué)生主體 ——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 ?主要表現(xiàn)：目標(biāo)引領(lǐng)；整體把握；重視細(xì)節(jié)；自我建構(gòu)；注重生成；強(qiáng)調(diào)意義；看重內(nèi)化。在今天，人性的基本定義受現(xiàn)代人權(quán)的制約。 ?中學(xué)文科的核心命題 2——了解人類社會(huì)是什么、怎么樣和為什么的道理。 ?“三三六 ” 或 “ 10+35” 模式 （山東省 茌平縣 杜郎口鎮(zhèn)）： “ 三三六 ” 是指：課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊；課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)。做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。回頭輸理自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒(méi)有遺漏。基本程序是（ 1）出示嘗試題；（ 2）自學(xué)課本；（ 3）嘗試練習(xí)；（ 4）學(xué)生討論；（ 5）教師講解。 自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。 四、我看“高效課堂” ?步驟一：確定你的教學(xué)目標(biāo) 例：從漢至元政治制度的演變 [課標(biāo)要求 ]。 ?教學(xué)重點(diǎn)： 從漢到元政治制度的演變過(guò)程及趨勢(shì)。 步驟二：規(guī)劃你的課堂 步驟三：淺化你的方法 以學(xué)生為中心 步驟四：彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性 我的教學(xué)實(shí)踐 （理論依據(jù)，如伊列雷斯的學(xué)習(xí)的三個(gè)緯度） ： ?確認(rèn)本課的核心概念（找出；排列；精選） ——內(nèi)容； ?圍繞核心概念提煉核心價(jià)值（一課以一個(gè)為宜） ——?jiǎng)訖C(jī)； ?設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（基于教科書(shū)內(nèi)容）和思維導(dǎo)圖（基于學(xué)科思維），再將二者合為學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖（基于學(xué)生理解） ——內(nèi)容與動(dòng)機(jī) ； ?依據(jù)學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖擬定貫穿全課的提問(wèn)（包括活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)） ——互動(dòng) 。 ?文科課程的研究特性： 不可重復(fù)性；難于模擬；難于控制；難于純化；難于量化；具有模糊性；個(gè)性事件；基于想象；注重經(jīng)驗(yàn)；對(duì)認(rèn)識(shí)的主體有反作用。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？ 對(duì)目標(biāo)的診斷： ?全文 443字。 ?理解：元朝行省制度的創(chuàng)立，是中國(guó)古代地方行政制度的重大變革，是中國(guó)省制的開(kāi)端；君權(quán)與相權(quán)、中央與地方矛盾的發(fā)展變化，是中國(guó)古代中央集權(quán)制度演變發(fā)展的主線。 第三類高效課堂： ?“ 講學(xué)稿 ” 模式 （ 南京市溧水縣 東廬中學(xué)）：講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1