中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)姜峰-資料下載頁
2025-05-11 16:54本頁面
【正文】 》 ? （ 3）舒緩型：這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。例如： ? 有如在月夜的沙漠里，月光溫柔的手指，輕輕地?fù)崮χ活w顆熱傷了的砂礫，在鵝絨般軟滑的熱帶里空氣里，聽一個(gè)駱駝的鈴聲，輕靈的，輕靈的，在遠(yuǎn)處響著，近了，近了，又遠(yuǎn)了 …… ? ——徐志摩： 《 常州天寧寺聞禮懺聲 》 ? （ 4）強(qiáng)疾型：這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。例如： ? 我沒有瘋！可是，為什么家庭還照舊，我卻如此孤立無援無助的存在。為什么？你回答我。我在毀滅自己。什么是我？我在何處？我要什么？我有什么不愉快？我碰著了什么事？想不清楚。 ? ——沈從文： 《 五月卅下十點(diǎn)北平宿舍 》 ? “互文性閱讀”?！盎ノ男浴币辉~出自西方的“互文性”理論。互文性理論認(rèn)為一切文本都是由其它文本“織成”的，都包含了其它的無數(shù)文本，都是對其它文本的吸收、轉(zhuǎn)化、整合和改寫。原創(chuàng)性文本是不存在的。一切文本都是“互文本”。 散文的互文性閱讀 ? 互文性，簡單地講就是比較閱讀，讓具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)）的文章同時(shí)呈現(xiàn)。 ? 高爾基： 《 海燕 》 高爾基： 《 鷹之歌 》 ? 鄭振鐸： 《 海燕 》 麗 尼： 《 鷹之歌 》 ? 《 致大海 》 ：普希金、舒婷、穆旦、郭小川、鄭敏 …… ? 在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行比較閱讀的范圍很廣，如同一單元的作品進(jìn)行比較，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 7至 9年（初中）語文教材是按照人文專題編寫，以“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊為線索安排相關(guān)內(nèi)容。全套教科書 36個(gè)閱讀專題設(shè)計(jì)好后，再根據(jù)課文的難易程度編入相應(yīng)的單元。一個(gè)單元都有一個(gè)共同主題，所以可以進(jìn)行同一單元作品的主題比較和與之相關(guān)的如表現(xiàn)形式、主題細(xì)微差異的比較。 ? 高爾基： 《 海燕 》 ? 氛圍 ： ? 蒼茫的大海 ? 狂風(fēng) 閃電 ? 烏云 雷聲 ? 海鷗、海鴨的呻吟 ? 蠢笨的企鵝 ? 飛翔的海燕（勇敢、抗?fàn)?，預(yù)言家） ? 鄭振鐸： 《 海燕 》 ? 氛圍： ? 故鄉(xiāng)的燕子： 春天 雨絲 柔柳 稻田（記憶） ? 離開故鄉(xiāng) 離開故國 ? 船 大海 燕子（現(xiàn)實(shí)） ? 鄉(xiāng)愁：“啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕燕似的鄉(xiāng)愁呀！” ? 郁達(dá)夫 《 故都的秋 》 ：清，靜，悲涼 ? 老舍 《 濟(jì)南的秋天 》 ：詩境的，山色水色 ? 謝冰瑩 《 秋天的落葉 》 ：歡喜，秋的多情 ? 薛爾康 《 北國秋葉 》 ：北方的秋（江南的秋） ? 羅蘭 《 秋頌 》 ：明澈的 ? 沈尹默 《 秋 》 ：光明鮮艷的 ? 楊朔 《 香山紅葉 》 ：？ 葉圣陶： 《 沒有秋蟲的地方 》 ? 若是在鄙野的鄉(xiāng)間，這時(shí)候滿耳朵是蟲聲了。白天與夜間一樣地安詳；一切人物或動或靜，都有自得之趣；嫩暖的陽光和清淡的云影覆蓋在場上，到夜呢，明耀的星月和輕微的涼風(fēng)看守著整夜，在這境界這時(shí)間里唯一足以感動心情的就是秋蟲的合奏。它們高低宏細(xì)疾徐作歇，仿佛經(jīng)過樂師的精心訓(xùn)練，所以這樣地?zé)o可批評，躊躇滿志。其實(shí)它們每一個(gè)都是神妙的樂師；眾妙畢集，各抒靈趣，哪有不成人間絕響的呢。 注意散文的題目和內(nèi)容的隱含 ? 史鐵生： 《 秋天的懷念 》 又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈āＤ屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活 ……
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