教學(xué)論文：新課程背景下通用技術(shù)教材的二度開發(fā)-資料下載頁
2025-05-07 20:55本頁面
【正文】 、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，才能做到“用教材教”。在這個過程中，教師會融入自己的智慧，對教材進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、貼近 學(xué)生實(shí)際的課程，充分有效地將教材的知識激活 ,學(xué)生才能把教材信息建構(gòu)為自己的認(rèn)知體系。 因此潛心研究每套教材能更好地幫助我們教師備課。 實(shí)踐中也證實(shí)了 對多個版本教材 有研究的老師，在實(shí)際教學(xué)中收效是很明顯的 ：很多學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)技術(shù)設(shè)計(jì)思維、合作探究教學(xué)模式中感受到了技術(shù)思維的形成和開發(fā)，獲得了技術(shù)學(xué)習(xí)的成功和樂趣。而教師在學(xué)生獲得成就感的同時，也激發(fā)了自身再次深度開發(fā)教材的勇氣和激情！ 除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時可有意識地進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種資料，讓學(xué)生朗 讀、交流、討論等，既加深了學(xué)生對課文的理解，又豐富了 9 課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。把不同學(xué)科聯(lián)系起來。 例如 ： 高中通用技術(shù) 教材中 關(guān)于 “結(jié)構(gòu)”、 “系統(tǒng)”、“流程”“控制”等章節(jié)的知識 與 物理 、 化學(xué)、生物、信息技術(shù) 等 相 關(guān) 學(xué)科 的內(nèi)容 相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng) 了學(xué)科間 技術(shù)知識 與人文精神的相互滲透與融合。 例如： 在《控制與設(shè)計(jì)》的教學(xué)時，引入學(xué)生宿舍樓道的聲控?zé)舭咐喝绻滋煊新曇?，燈同樣會亮，這樣浪費(fèi)電力，但是我們可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識將裝置加以改進(jìn)，達(dá)到白天有聲音燈也不亮的目的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的欲望。當(dāng)學(xué)生比較 困惑的時候，教師適當(dāng)?shù)募右蕴崾荆何锢砩衔覀儗W(xué)過了光電效應(yīng)、光敏電阻、傳感器等知識，引導(dǎo)他們積極思考 。 很多同學(xué)設(shè)計(jì)出了聲光共控?zé)簦?達(dá)到教學(xué) 要求。 教師在運(yùn)用這些教材時要理解編者的意圖，有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。 教師可以充分利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，同一學(xué)科、同一學(xué)段甚至是交叉學(xué)科進(jìn)行課堂資源的適當(dāng)分工，互通有無，減輕教師的開發(fā)負(fù)擔(dān)，降低開發(fā)成本。同一資源的信息往往是多元的，不同教師可以反復(fù)使用，可以與信息技術(shù)組、物理組、化學(xué)組等各個科組的教師建立起長期合作的關(guān)系。在課堂教學(xué)資 源的利用中，應(yīng)該注重整理與儲備及后期 的修改工作，有步驟地把經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)且可反復(fù)應(yīng)用的課堂教學(xué)資源儲存起來，逐步建立課堂教學(xué)資源庫。 總之，新課程明顯地體現(xiàn)了教材的價值不在 “控制 ”教學(xué)，而是作為服務(wù)教學(xué) 最基礎(chǔ)、最便利 的課 程資源 。 通用技術(shù) 教材的使用對教師在專業(yè)知識、教學(xué)能力、管理才能、研究能力等很多方面提出了更 10 高的要求，同時也提供了更多的發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會。 作為新課程另一重要資源的教師在使用新教材過程中 則 更要發(fā)揮能動性，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)具體教學(xué)情景對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。 新的課程改革賦予了教師 課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，從課程的被動 “消費(fèi)者 ”變成了積極的課程開發(fā)者和實(shí)踐者 。 因此， 新課程背景下， 優(yōu)秀的 通用技術(shù) 教師要學(xué)會對教材進(jìn)行 二 度開 發(fā) ！ 參考文獻(xiàn)： 【 1 紅珍 .教材選用取向與不同的教材觀 [J].教育理論與實(shí)踐 ,2021,(8)． 【 2】普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)
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