教學(xué)論文：新課程背景下通用技術(shù)教材的二度開發(fā)-文庫(kù)吧
2025-04-17 20:55 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)中，不應(yīng)完全依賴 “ 課本 ” ，而要靈活地使用教材，“ 站在課程的高度看教材、跳出教材用教材 ” ，把教材當(dāng)作教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的載體 ， 創(chuàng)造性地、個(gè)性化地教學(xué)。 在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的 3 基礎(chǔ)上，教師要把握好教材的結(jié)構(gòu)。 通用技術(shù) 教材 很多 以探究的方式來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，徹底改變了傳 統(tǒng)學(xué)教材的面貌，這使科學(xué)探究作為課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式成為可能。這一變化，除了達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，注重在參與過程中形成科學(xué)的方法。 例如：廣東版通用技術(shù)教材 《技術(shù)與設(shè)計(jì) 1》第三章至第五章的編寫，就是以問題的解決為過程來(lái)展開的，教材以貼近學(xué)生生活實(shí)際、能滿足學(xué)生需求的“多功能書桌“設(shè)計(jì)為例，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一般的、完整的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作的過程。每章還側(cè)重為學(xué)生提供了一些可選擇的活動(dòng)。通過自主完成這些活動(dòng)，學(xué)生可將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能運(yùn)用于解決各種問題。 其次， 通用技術(shù) 教材在體例上較多采用 學(xué)案式的特點(diǎn)，如在正文頁(yè)面上留有很多空白，可記筆記、寫要點(diǎn)、記錄數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象以及填寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。最后，在教材中還增加了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)語(yǔ) 、知識(shí)延伸 ， 思維拓展等。 如 高中通用技術(shù)蘇 教版教材中 就 有 “ 活動(dòng)延伸 ” 、 “ 閱讀材料 ” 、 “ 新視窗 ” 、 “ 實(shí)踐與體驗(yàn) ” 等針對(duì)性 強(qiáng) 的 欄目； 地質(zhì) 版教材設(shè)計(jì)了“技術(shù)實(shí)習(xí) ” 、 “ 問題思考 ” 、 “ 調(diào)查研究與評(píng)價(jià)”等欄目 ；廣東版教材則在每章后都設(shè)有“本章小結(jié) ”、“ 知識(shí)結(jié)構(gòu) ”、“ 回顧與評(píng)價(jià)”， 注重緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際選擇內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置了 “ 調(diào)查研究 ” 、 “ 討論交流 ” 、 “ 技術(shù)實(shí)習(xí) ” 、 “ 技術(shù)試驗(yàn) ” 、 “ 試一試 ” 等欄目，要求學(xué)生在弄懂科學(xué)原理和操作方法的前提下， “ 動(dòng)手做 ” ， “ 做中學(xué) ” ， “ 學(xué)中做 ” 。 這些欄目的設(shè)計(jì)都在 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng) 的 整理 、 歸納 甚至是拓展 。 增加 了 實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué) 4 生搭建 了 創(chuàng)新的平臺(tái)。 在這一過程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行 總結(jié)、對(duì)自己的思維方式進(jìn)行 反思 、 對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行再認(rèn)知，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和思維方向，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在拿到教材后，首要的一件事情是通讀教材，從整體 上把握教材知識(shí)體系，理解編者意圖，把握教材的特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。教材的編寫原則一般有三個(gè)方面，即知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和學(xué)生心理發(fā)展順序。 過去的 教材 多 以學(xué)科為中心，注意知識(shí)邏輯順序的體系，而新教材注意吸收學(xué)科中心和社會(huì)中心體系的各自優(yōu)點(diǎn)，綜合考慮了知識(shí)的邏輯順序、社會(huì)需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此， 通用技術(shù) 教材相對(duì)弱化了知識(shí)的理論性和邏輯性，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)生的 技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材的這一特點(diǎn)對(duì)老師在分析教材時(shí)提出了較高的要求。一方面，教材從學(xué) 生的可接受性角度，可以弱化知識(shí)的系統(tǒng)性，但老師在處理教材時(shí)，還是要理清知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)系，找出各
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