教學論文：新課程背景下通用技術教材的二度開發(fā)(編輯修改稿)
2025-06-12 20:55 本頁面
【文章內容簡介】 部分知識在系統中的位置，以更好地把握 其 地位和作用；另一方面，學生在科學探究中體驗認知的過程 、 提高技術素養(yǎng) ， 也 并不是在教材中某一部分集中體現，而是貫穿在教材的始終，但它們又是相對隱性的。這就需要老師在分析教材時以科學探究活動為線索， 明確每一階段中的側重點 ， 在實施教材的過程中對 技術素養(yǎng) 漸進 培養(yǎng) 。 因此， 新課程中 通用技術 教材非常明確地向教師傳遞了這樣一個信息：教學的目的不僅僅是知識的傳播，還包括學生對學習過程的理解、學習 方法的掌握 、對技術素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學生技術學習的能力、創(chuàng)新精神和實踐 5 能力。引導學生體會逐步掌握學生技術的方法和樂趣。 如果說舊教材是側重授人以魚的話，那么新教材則強調授人以漁。通過這種示范作用，學生學習的主動意識進一步被喚醒 。 自主學習 、合作探究的 方式逐步取代了傳統的學習方式，學生創(chuàng)新能力 和技術素養(yǎng) 在潛移默化中得到發(fā)展。 三、 立足 三維 發(fā)展 目標， 改變知識呈現方式 掌握教材中的知識、技能只是教學目標的一部分，課程標準中的其他非確定性的指標如情感、態(tài)度、價值觀、思想、觀念、方法、思維品質、發(fā)展?jié)撡|等在某種意義上比 知識的掌握更為重要。教材中的知識以相對靜態(tài)的方式存在， “ 當知識要重新被人理解和學習的時候，知識必須再次以過程性的方式存在，具有某種動態(tài)的特點，恢復其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯系 ” 。 從這一方面出發(fā)，教師要立足于學生廣闊的社會生活和現實生活，通過各種教學情景和教學活動創(chuàng)造和恢復知識的動態(tài)性，使靜態(tài)的書本知識轉化成學習者個體的知識，使其具有個人意義。因此，教師要超越狹隘的知識觀，不僅要改變知識的呈現方式，還要重視知識的運用和學生運用知識過程中的體驗，實現超越知識學習的 “三維 ”發(fā)展目標。 目前，在我省的通用技術課堂里，有很多的老師關注 “三維 ” 目標的達成， 改變 了過去陳舊的 知識呈現方式 ， 通過 科學、 恰當的情景教學、案例教學， 將技術知識和技術文化滲透在與學生生活息息相關的案例教學情景中。 這種案例分析法，即開始不直接闡述理論觀點或操作要領，而是用問題引 6 入，列出若干案例，然后由師生共同分析，引導學生積極思考，最后歸納出對該問題的理性認識或找出問題的答案。 值得注意的是， 精選的眾多案例， 要 貼近學生實際， 要 充滿生活情趣， 要有 技術含量 ， 要富有時代氣息， 這樣 可以大大縮短學生心理上與新知識、新技能之間的距離。這種案 例分析法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，降低難度，提高學習效率。例如：《技術與設計 1》中，關于技術的雙重性和兩面性、設計的一般過程、設計的原則等問題，學生一般不容易理解。通過展示案例 “ 一項主體農業(yè)生態(tài)工程 ” 、 “ 家用餐廳一角 ” 、 “‘ 生態(tài) ’ 垃圾桶 ” 、 “ 大面積蝗災的成功防治 ” 等的具體分析，學生可以很快理解這些知識。 再例如 《 設計的一般過程 》 ， 可以結合學生 生活實際， 設計多功能學習盒（架） 、多功能電腦桌 、臺燈設計等作 為 實踐活動。筆者曾經聽過一堂 “臺燈的設計與制作” 的 技術
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