生物教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略研究-資料下載頁
2024-09-05 17:19本頁面
【導讀】決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！渡镄抡n程標準》的核心內容是強調科學探究，而探究始發(fā)于問題。能否有效地引導學生發(fā)現問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關。系到新課程改革的成敗。審視傳統的生物教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學生提問。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱。生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。鑒于上述現實，我們從理。論和實踐兩方面開展了培養(yǎng)學生提問能力的策略研究。的規(guī)則、方法和技巧，進一步探討提問能力與自主學習、創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的內在聯系。學生在自主學習過程中，觀察、實驗、發(fā)問、探究的一種學習能力，它是以觀察實驗為起端，奇心，并改正不和諧的活動。搭建了一副“腳手架”。腳手架是一種可調節(jié)的、暫時的教學支持性結構，它能為學生提供當。并且發(fā)現不同策略之間是有交叉關系的，尤其在教學實踐中
【正文】 班級 評價人 定量 評價 成績 統計 評價主體 權重 成績 個人自評 0． 4 同學互評 0． 3 教師評價 0． 3 總評成績 定 性 評 價 個人評語 同學評語 教師評價 綜合等級 評語 注：學生提問能力的評價綜合 等級分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。 5． 3． 2 我們匯總相關研究資料，進行數據統計和比較分析。 5． 3． 3 我們撰寫課題研究報告，并多次開會研討。 6 研究效果與主要成果 6． 1 研究效果 通過幾年來在生物教學實踐中扎扎實實地開展課題研究，學生的提問能力有了明顯的提高。例如，我們對 2020屆初一學生進行了為期三年的跟蹤測評，實驗前后的定量評價數據見下表： 11 評價指標 實驗前平均分 實驗后平均分 提問的意識（ 10分） 5． 8 9． 2 提問的數量（ 10分） 6． 1 8． 4 提問的質量（ 30分） 14． 4 27． 8 問題的探究過程（ 30分） 12． 7 24． 5 問題的解決情況（ 10分） 5． 5 7． 5 問題的發(fā)散升華（ 10分） 4． 6 6． 9 上表數據表明：（ 1）各項指標得分情況在實驗后都有了明顯的提高，反映出課題研究的思路、方法是正確的，取得了預期的效果；（ 2）尤其提問的意識、提問的質量和問題的探究過程三項指標提高幅度最大，說明我們重點探索的課堂教學模式的改革策略、激發(fā)學生問題意識的教學策略和培養(yǎng)學生提問能力的教學策略是成功的，使學生的提問能力在質上有了飛躍。 6． 2 主要成果 （ 1） 2020年 1月研究成果《為喚起學生的問題意識而教學》（王春明著）獲張家口市 “十五 ”課題階段性成果評比二等獎。 （ 2） 2020年 4月李凌虹的研究課獲張家口市優(yōu)質課獎。 （ 3） 2020年 8月研究成果《開展生物科技活動，培養(yǎng)學生科學素質》（王春明等著）獲河北省教學成果二等獎。 （ 4） 2020年 3月研究成果《在中學生物教學中進行 “學習、探究、實踐 ”教育的研究》（龐亞君、王春明著）獲張家口市 “十五 ”課題科研成果三等獎。 （ 5） 2020年 8月研究成果《生物教學中學生提問能力的評價》（王春明著）獲張家口市 “十五 ”課題階段性成果評比 三等獎。 （ 6） 2020年 10月王春明由于匯報課和實驗改進而獲張家口市第一屆實驗教學標兵榮譽稱號。 （ 7） 2020年 12月研究成果《在實驗室里觀察動物》（王春明著）收錄于《生物學課堂教學設計案例》一書，由河北少兒出版社出版。 12 （ 8）學生成果：曹禺同學的科技小論文《蝸?？s殼新發(fā)現》發(fā)表在《少年發(fā)明與創(chuàng)造》雜志 2020年 11期上；楊昆、王剛同學的相關作品分獲張家口市科技創(chuàng)新大賽一等獎（ 2020年 4月和 2020年 2月）；溫文、王志桐同學在河北省初中生物競賽中分獲二等獎和三等獎（ 2020年 5月和 2020年 5月）。 7 研究體會與討論 7． 1 通過研究，我們發(fā)現學生能在學習中提出有價值的問題，這證明學生大有潛力。教師應引導學生獨立觀察、思考、提問、研究，不是去替代他們。因此，教師的真正水平不是提出問題，而是引導學生主動提出問題。培養(yǎng)學生的提問能力不是最終目的，而是創(chuàng)新教育的起點，意在改變學生只知做 學答 的習慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，掌握科學的 學習方法，以達培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。 7． 2 學生提問能力的培養(yǎng)，按差異性和適度性的特點，必須處理好點與面的關系，即以點到面，示范輻射；以面促點，整體聯動。只有在總結、提煉、完善的過程中，才有助于經驗的優(yōu)化和成果的完善。 7． 3 研究過程中，我們深深感覺到，對中學生來說，任何能力的培養(yǎng)都是一個循序漸進的過程，教師不能對學生提出過高、過急的要求，要根據認知規(guī)律，從簡單到復雜逐步培養(yǎng)。培養(yǎng)學生提問能力要貫穿于整個教學過程中，教師應有持之以恒的精神，堅持對學生進行長期的有意識的培養(yǎng)。
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