轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式投身課程改革-資料下載頁
2025-08-26 17:53本頁面
【導(dǎo)讀】學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的基本要。求，是學(xué)習(xí)觀的根本變革。我們必須幫助學(xué)生樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育。性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性，生，并使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。發(fā)展的均衡化、終身化、信息化和開放化的趨勢(shì),《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定。之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)方式的解釋還存在。顯然，這種觀點(diǎn)把學(xué)生。感參與和認(rèn)知參與及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)知的取向。主動(dòng)性、探究性和合作性可以看成是。要還是為了變得更聰明。目前的教學(xué)的方式以被動(dòng)接受為主要特征。此，這種狀況應(yīng)加以改變，應(yīng)該使學(xué)習(xí)多樣化，的主要一環(huán)；第三，學(xué)習(xí)具有多種層次的結(jié)果，習(xí)方式，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要障礙。際問題的能力低下，創(chuàng)新意識(shí)不足。
【正文】 問題性、社會(huì)性和實(shí)踐性。 動(dòng)手活動(dòng)是美國科學(xué)家總結(jié)出來的旨在讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)的管理活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。其基本過程是：提出問題→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)陳述。在展開這一活動(dòng)時(shí)，有以下幾個(gè)步驟： 學(xué)生觀察一個(gè)物體或一種現(xiàn)象或操作某些用具； 學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象過程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作過程中的不足； 老師按一定的順序給他們推薦活動(dòng)，學(xué)生可以從中做出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性； 這一活動(dòng)可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行同一主題的活動(dòng)，并應(yīng)保證這些活動(dòng)在整 個(gè)學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性；孩子們每個(gè)人都記錄活動(dòng)過程。學(xué)生通過這一活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)操作，同時(shí)培養(yǎng)并鞏固口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，提高解決問題的能力，增進(jìn)理解力。 我們的學(xué)生絕少進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)也認(rèn)為搞課題是科學(xué)家的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎與研究無關(guān)。因此，我們的學(xué)生也因此普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。目前，進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)中布置作業(yè)的一個(gè)重要趨勢(shì)。在美國，教學(xué)材料有很多小課題。學(xué)生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行合作交流。在我國，小課題的研究也受到極大的重視， 正逐漸成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。學(xué)生進(jìn)行這些小課題的學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，要有一個(gè)比較大的問題，便于學(xué)生具備較大的探索的余地和思考的空間；其次，小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，重學(xué)習(xí)的過程；第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用；第四，對(duì)小課題的評(píng)估注重過程，不注意結(jié)果；第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過學(xué)生對(duì)實(shí)物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物；第六，小課題的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生來說是有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置下去，時(shí)間可以延續(xù)幾周或幾個(gè)月。這就 是長(zhǎng)作業(yè)，長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延續(xù)。 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是進(jìn)行教學(xué)改革的問題，也是廣大教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題。 參考資料： 一、 教育部基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查專家組：《九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告》（內(nèi)部交流）。 二、 孔企平：《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社， 2020年版， 21頁。 三、 江蘇省初中英語骨干教師培訓(xùn)班資料
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