教學模式的創(chuàng)新與學習方式的轉變-資料下載頁
2025-05-01 07:53本頁面
【正文】 于《教學模式的創(chuàng)新與學習方式的轉變的研究》的教學設計、教學實錄、教學論文、教學反思等等，匯編成冊。4．收集關于《教學模式的創(chuàng)新與學習方式的轉變的研究》課題研究的專題校刊。5．整理平時積累的課題研究資料匯編成冊。6．總結創(chuàng)新的教學模式的基本結構，和新的學習方式，并撰寫結題報告。7．探討論證課題可行性，并邀請有關專家指導修正。7．繼續(xù)進行研究，并改研究成果，進一步調整完善研究方案，為成果推廣做準備。8．邀請?zhí)┲菔?、教研室、教科所有關專家進行評審，申請結題。四、研究方法：1．觀察法：觀察教師如何進行創(chuàng)新教學，從中尋找出創(chuàng)設“教與學互補”的教學模式的有效途徑；觀察學生如何進行學習，尋找出科學的、有效的學習方式。2．調查法：（1）通過問卷調查，了解教師的教學現(xiàn)狀，并尋找出教師的成功的教學經驗，為創(chuàng)設新的教學模式提供模型。（2）通過問卷調查，了解學生的學習方式的現(xiàn)狀，并尋找出學生科學的、有效的學習方式，為轉變學生的學習方式提供支撐點。（3）通過問卷調查，了解教師在課題研究階段中的變化，以利于及時調整研究計劃。（4）通過問卷調查，了解學生在研究階段中的變化，以利于及時調整研究計劃。3．行為研究法：（1）通過課堂教學的實踐活動，增強教師對“教與學互補”探究型教學模式意義的理解，和提高課堂教學效率；增強學生對“自學與互學互補”學習方式的認識和理解，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂學習效率。（2）通過調查發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時調整教師的教學方法，使課題研究正常、有效的進行；通過調查發(fā)現(xiàn)學生學習方法的弊端，及時調整學生的學習方式與學習結構，幫助學生矯正學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。（3）注重對學生進行學習方法、學習策略的指導，轉變學生的學習方法與策略。（4）加強教學方法的研究與實踐，在實踐中不斷總結經驗，形成“教與學互補”探究型教學模式。4．比較分析法：與傳統(tǒng)的教學模式相比較，建立起“教與學互補”探究型教學模式。與傳統(tǒng)的學習方法相比較，建立起“自學與互學互補”的探究型學習方式。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1．傳統(tǒng)的觀念側重于教師的“教”，而現(xiàn)行的觀念又側重于學生的“學”，其實，最佳的課堂教學應該是“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，“教與學的互補”是實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一的重要保證。學習方法有時重“自主探究”，有時又重“合作學習”，其實，二者應該是相輔相成的，當自主探究遇到困難時宜合作學習，而自己能解決的問題，就不需要進行合作學習。2．“教與學互補”的探究型教學模式。①“教與學互補”的情境設計。②“教與學互補”的問題設計。③“教與學互補”的教學設計。④“教與學互補”的師生互動方式。3．“自學與互學互補”的探究型學習方式。①“自主探究”與“小組合作”的有機結合。②“自學與互學互補”學習方式的活動設計。4．“教與學互補”的探究型教學模式與“自學與互學互補”的探究型學習方式的有機整合。
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