“小學英語任務(wù)型課堂教學模式的研究”結(jié)題報告-資料下載頁
2025-08-24 08:25本頁面
【導讀】二十一世紀是一個知識經(jīng)濟社會和信息化時代。英語作為當今世界主要的國。平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。但長期以來，英語教師在教學中往往以自我為中心、一味地灌輸。用，不能用英語熟練的進行交際，獲取信息，遠遠不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。我們呼喚有更好的，更符合中國外語教學發(fā)展的新的教學方法面世。學是一個強調(diào)“做中學”的培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的語言教學方法。國家提倡的一種有效的小學英語教學途徑，在國家《英語課程標準》中明確指出，展課題研究工作。其研究的主要目的是在課堂教學法中運用任務(wù)型教學法有效地。過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語。意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程?，F(xiàn)，同時需要注意力高度集中，說出什么動物不見了。
【正文】 學習檔案的形式讓學生進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內(nèi)容：個人信息檔案；日常學習記錄；不定期任務(wù)記錄，讓學生自己選擇完成較滿意的任務(wù)完成成果放入學習檔案。分別在期中和期末組織兩次優(yōu)秀檔案評選，并在家長會中展出優(yōu)秀檔案，讓更多的家長關(guān)注到孩子在各方面的發(fā)展，而不僅僅是學習成績。 學生互評：學生通過小組合作的形式，完成不同的學習任務(wù)，增進了學生彼此間的了解，也為他們進行互相評價提供了更有利的條件。學生互評主要讓小組成員之間對學習態(tài)度、學習習慣、參與意識、合作精神 等進行相互評價。 綜合評價：根據(jù)小學生的特點可以在班級開展“每周之星”的評選。讓班級內(nèi)處于不同層次的學生都能有機會成為一周最明亮的星星，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅，進一步增強他們學習英語的動力。 六 、課題實施的成效 構(gòu)建了適合學生特點的 英語任務(wù)型課堂敘學的操作樣式。 通過對英語任務(wù)垊?wù)n堂教學的操作樣式的探索，任務(wù)型教學的開展耚過明確的任務(wù)學乀，將教學內(nèi)容和學生已有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學任務(wù)中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到 學以致用。任務(wù)型教學符 合了以學生為主體的教學觀念，在學習形式上采取小組合作學習，教學過 程中任務(wù)式的學習有利于發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)了學生犄創(chuàng)造性思維，促使了學生用英語去做事，從而培養(yǎng)了語言運用能劋。 大大提高了學生學習與運用英語的能力。 通過課題研究，學生的學習變得更加積極主動，學生的合作精神和團體協(xié)作能力得到很好地發(fā)展。學生逐漸掌握了在任務(wù)活動中獲取信息方法和策略，具有較高的處理信息的能力。他們的視野更加開闊了，對東西方文化的差異自覺地進行比較。無論是平時的英語常規(guī)活動還是在雙語節(jié)期間，學生們都熱情參 與各項比賽：書寫比賽、英語歌曲演唱比賽、小詩朗讀比賽、雙語書簽賀卡制作比賽、英語能力比賽等。除了熱情參與校內(nèi)的各項活動，他們還積極參加校 內(nèi) 外的英語競賽活動，收獲頗豐 ， 學生的學習熱情和愿望明顯提高了，他們樂于接受任務(wù)，敢于承擔任務(wù)，合作完成任務(wù)。學生在與他人合作學習中，萌發(fā)創(chuàng)新動機，共同完成任務(wù)。學生的合作精神和參與意識，創(chuàng)新能力和語言實踐能力都得到了鍛煉和提高。 六、存在的問題和討論 任務(wù)型教學體現(xiàn)了我國現(xiàn)代英語教學的發(fā)展趨勢，任務(wù)型教學的本土化還有很長時間的一段路要走。通過研究，我們深深的感到任務(wù)型教學 在推進課堂教學改革中給我們帶來的理念上的沖擊和教學方法上的挑戰(zhàn)。在體驗到任務(wù)型教學是一種高效、適合小學英語課堂教學的模式的同時，我們也遇到很多困惑。如：如何更好 的處理任務(wù)的完成與知識教學的關(guān)系？如何提高任務(wù)設(shè)計的可操作性？外語學習是否完全等同于母語習得？任務(wù)型教學以學生為中心，教師為學生提供接觸語言和練習語言的機會。通常是教師向?qū)W生介紹并明確事先設(shè)計的交際性任務(wù)，必要時提示與主題相關(guān)的詞匯短語，然后由學生成對或以小組為單位 “執(zhí)行 ”任務(wù)。由此看來，外語學習與幼兒習得母語的過程很相像，即在一種最接近 “真實 ”生活 的環(huán)境下學習外語。但我們必須承認，一個幼兒從呀呀學語到學會說有條理的母語尚且需要很長時間，僅僅通過完成任務(wù)是否達到學好外語的目的呢？單靠學生 “ 在做中學 ”， 慢慢地摸索這個過程需要多長？這些都是值得進一步思考的問題。 我 們將在今后的教學過程中，深入探討這些問題，為豐富任務(wù)型教學的理論與實踐經(jīng)驗做更多的努力。同時在研究的過程中，我們也總結(jié)出在今后的研究中要彌補以下的不足：在注重理論學習的同時，要及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，要保留更多的有價值的第一 手材料，如學生的作品等。 任務(wù)型教學給小學英語課堂帶來了更多的活力，同時也對 教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在外語教學的領(lǐng)域里，沒有哪一種教學法是萬能的。任何一種教學法都有其存在的理由，同時也不可避免地包含一些弱點。因此，我們要結(jié)合自己的實際情況去實施任務(wù)型教學，學會反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學理念和獨特的教學風格。 參考文獻： 1． 《任務(wù)型教學模式在小學英語課中的應(yīng)用和研究》 2. 教育部《英語課程標準》 , 北京師范大學出版社 ,2020。 3．《課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型教學》，龔亞夫，羅少茜 《課程 ?教材 ?教法》 2020 年第 1 期
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