幼兒園大班語言教案拜年及教學(xué)反思共五篇-資料下載頁
2025-03-30 03:37本頁面
【正文】 時期，利用 flash 的形式仿編詩歌的這一教學(xué)形式有益于幼兒感受到詩歌的溫馨、和諧、美好畫面感染幼兒的童心，并促進(jìn)幼兒大膽表達(dá)，能使其在表達(dá)中嘗試使用各種詞匯，在模仿中掌握 句子的句式，因此，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)活動。 活動目標(biāo)： 1．引導(dǎo)幼兒按照 ??是??的梳子，梳著??的頭發(fā) 的句式仿編詩歌。 2．感受仿編詩歌的樂趣。 3．理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡單對話。 4．通過加入適當(dāng)?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。 活動重難點(diǎn)： （一）重點(diǎn)：按照句式 ??是??的梳子，梳著??的頭發(fā) ，仿編詩歌。 （二）難點(diǎn)：理解詩句結(jié)構(gòu)，合理仿編。 活動準(zhǔn)備： （一）知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前聽本詩歌，熟悉詩歌內(nèi)容。 （二）物質(zhì)材料準(zhǔn)備：反映詩歌內(nèi)容的 flash。 活動過程： （一）學(xué)習(xí)并理解詩歌 1．媽媽為你梳頭發(fā)的時候，你喜歡嗎？有什么感覺？ 2．欣賞 flash 邊帶領(lǐng)幼兒看，邊示范朗誦詩歌梳子?jì)寢層檬嶙邮嶂业念^發(fā)我也用梳子梳著媽媽的頭發(fā)風(fēng)是樹的梳子梳著樹的頭發(fā)船是海的梳子梳著海的頭發(fā)風(fēng)為什么是樹的梳子？它是怎樣給樹梳頭發(fā)的？ 船為什么是海的梳子？它是怎樣給海梳頭發(fā)的？ 重點(diǎn)：理解梳子與頭發(fā)的關(guān)系 3．學(xué)習(xí)詩歌，引導(dǎo)幼兒有感情、有語氣地朗誦。 （二）分析詩歌句式，為仿編做準(zhǔn)備 1．提問：你發(fā)現(xiàn)這首詩歌句子里有哪些地方是一樣的？有哪些地方是不一樣的？ 與幼兒共同小結(jié)：如果我們把詩歌 里不一樣的地方繼續(xù)變一變，把他們做的事情繼續(xù)變一變，再把那些一樣的地方照著詩歌的樣子說出來，那么我們小朋友也可以編出詩歌來，我們來試一試好不好？ （三）仿編詩歌 1．想一想，生活中還有沒有這樣親密的好朋友？一個是 梳子 一個是頭發(fā) ？ 2．這些事情如果用詩歌里的話說出來，可以怎樣說？ 3．幼兒仿編，并用自己喜歡的方式記錄仿編內(nèi)容。 教師引導(dǎo)幼兒想象出與他人不同的 梳子和頭發(fā) 。重點(diǎn)突出 梳子 與 頭發(fā) 親密及內(nèi)在的關(guān)系。 4．請幼兒將自己最獨(dú)特、與他人不同的想象與大家分享，教師展示 5．集體共同選擇幾個有趣的內(nèi)容創(chuàng)編詩歌： 引導(dǎo)幼兒把仿編的詩句組合起來，形成一首新詩歌，有感情、有語氣地朗誦。 例：媽媽用梳子梳著我的頭發(fā)我也用梳子梳著媽媽的頭發(fā)小鳥是天空的梳子梳著天空的頭發(fā)小魚是大海的梳子梳著大海的頭發(fā) 活動延伸： （一）鼓勵幼兒將自己創(chuàng)編成的詩歌并與同伴和家長分享。 （二）鼓勵幼兒用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)自己創(chuàng)編的詩歌。 教師反思： 幼兒喜歡的詩歌不僅要朗朗上口，還要有語言美、藝術(shù)美、童真情趣，因此我選擇了《梳子》這一首短小精悍、想象新穎奇特的詩歌。詩歌從媽媽和孩子互相梳頭談起，用比擬的手法 ，將風(fēng)比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前展現(xiàn)了一幅生動有趣、想象奇妙的美麗畫面。 在活動中，我把句中的詩句用分解圖示的形式，讓幼兒直觀理解詩歌畫面的內(nèi)容，再通過一個個具有引導(dǎo)性的提問幫助幼兒理解詩歌表達(dá)的意境，掌握詩歌句式 ??是??的梳子，梳著??的頭發(fā) ，詩歌的結(jié)構(gòu)工整，語言具有韻律感，也便于幼兒的創(chuàng)編活動。在創(chuàng)編過程中，我運(yùn)用啟發(fā)的語言鼓勵幼兒通過對生活經(jīng)驗(yàn)的觀察積累、想象，創(chuàng)編出自己的詩歌，并用自己喜歡的方式表達(dá)出來，幼兒在活動中一直情緒很高漲、講述語言比較流暢、想象十分豐富，滿足了孩子自我表現(xiàn)的發(fā)展需求，體現(xiàn)了以孩子為主體的教育觀念。 園長點(diǎn)評： 王斌詩歌仿編的精髓分四個層次。 第一是學(xué)習(xí)詩歌；第二是理解體驗(yàn)作品；第三是遷移作品經(jīng)驗(yàn)；第四是進(jìn)行創(chuàng)造性想象創(chuàng)編。教師在組織活動中，較好地把握了這四個層次。 仿編詩歌的過程清晰。首先分析句式，教師通過啟發(fā)性的提問幫助幼兒分析、理解作品，使幼兒對詩歌的句式有一個清楚的認(rèn)識；其次，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)拓展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的仿編詩歌做好了鋪墊，確保幼兒在仿編時 言之有物 ，使仿編的內(nèi)容更加豐富多彩；第三，提出仿編詩歌的要求，幫助幼兒明確仿編的規(guī)則；第四，引導(dǎo)幼兒仿編。在這個過程中教師注重運(yùn)用啟發(fā)性的語言幫助引導(dǎo)幼兒，為幼兒在仿編詩歌中能夠大 膽、積極主動地表達(dá)自己的想法起到了支架的作用。此外，在突破難點(diǎn)時，教師采用了 圖譜法 來幫助幼兒分析句式，使幼兒在充分了解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詩歌仿編活動。 幼兒在整個活動中始終保持濃厚的興趣，積極主動地參與討論。仿編過程中，教師給孩子們提供了動手操作的機(jī)會，全班幼兒都能以自己喜歡的方式記錄仿編的內(nèi)容，并積極踴躍地把自己仿編的詩歌朗誦給全體小朋友聽。 本文擴(kuò)展閱讀：梳理頭發(fā)的工具。在華夏上古文明時代，由軒轅黃帝的王妃 —— 方雷氏啟發(fā)于魚骨而發(fā)明創(chuàng)造，最初得名因用木頭所制，也稱為木梳。
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