語文教學的有效提問方法初探-資料下載頁
2025-03-18 07:49本頁面
【導讀】得巧，愚者問得笨。課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。師認為問題越多，越能調(diào)動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用。的達成，因此，從上課開始，教師設(shè)計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質(zhì)量不高的問題。頭腦；習慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問；懲罰性提問，視老師提問為畏途，等等。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、發(fā)出問題，刺激學生急于想了解課文的內(nèi)容，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務(wù)。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正
【正文】 讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。這樣的問題，（ 1）可以從標題入手，這一綱舉目張的問題的設(shè)計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內(nèi)。 延伸文本，體現(xiàn)提問的拓展點 心理學告訴我們：學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的 ,通過努力可以認知的事物。因而課堂提問應在教材和學生許可的范圍內(nèi)達到最深處。這也是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。經(jīng)驗水平的淺層問答是無濟于事的。因而課堂提問應在教材和學生許可的范圍內(nèi)達到最深處。 葉圣陶曾說“教師有獨立的思考和見解 ,又能不斷研究和實踐 ,掌握啟發(fā)學生和引導學生的方法 ,才能使學生得到實在的益處?！蓖瑫r，高效的課堂教學離不開高效的課堂提問，我們每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術(shù)，促進學生的學習和發(fā)展，同進達到課堂教學的最優(yōu)化 。 有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！眴栴}是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課。 課堂提問后要有反思 教師課后的反思也至關(guān)緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應 及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動中老師們就會津津樂道自己的感受，暢談自己教學的得與失。以此反復，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率。
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