新課標(biāo)要求下的初中語(yǔ)文教學(xué)初探-資料下載頁(yè)
2024-11-16 22:34本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生熟練掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟練的掌握應(yīng)考解題的技巧。而這樣的教學(xué)指導(dǎo)方向不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且還傷害了 學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)我們還看到：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的模式。也就是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”；從積累語(yǔ)文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論哪個(gè)版的教材，與其相配套的教材配套用書《教學(xué)參考書》就是典型例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。另外傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀還從“讀寫結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，課本以體裁編組課文單元，用“單元知識(shí)短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí)，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計(jì)寫什么文體的作文。這種編排模式，實(shí)際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動(dòng)混為了一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來(lái)置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)所在。二、閱讀教學(xué)的策略首先，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，就應(yīng)該選擇貼近學(xué)生實(shí)際且讓學(xué)生感興趣的文本，并且采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。此外良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要讓學(xué)生①養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題，同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。②使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。其次，閱讀教學(xué)還應(yīng)更多的把情感態(tài)度和價(jià)值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。這樣強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生閱讀的自主性，重在開展個(gè)性體驗(yàn)、感受性閱讀，使學(xué)生在閱讀中能夠聯(lián)系文化背景對(duì)文本的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，能夠?qū)ξ谋局懈腥藭r(shí)情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)文章精彩的人物描寫、景物描寫和場(chǎng)面描寫等進(jìn)行形象空間的再現(xiàn)，從而產(chǎn)生如見其景，如聆其聲，如臨其境的感覺。這樣的閱讀教學(xué)常常能啟發(fā)學(xué)生的思考，使其提出自己的看法和疑問；這樣的閱讀教學(xué)也改變 了過去以往重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使教師在教學(xué)中撤去對(duì)作品中人物、環(huán)境等定格好的框框，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)他們思維探索的多向性，實(shí)現(xiàn)真正的探究性閱讀。第三，閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生去掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論、準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄純理性的、甚至是機(jī)械的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，倡導(dǎo)“探究性閱讀教學(xué)法”。“探究性閱讀教學(xué)法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，使學(xué)生在閱讀中能夠抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，勇敢做出自己的判斷，在交流和談?wù)撝泄餐接懸呻y問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性?！疤骄啃蚤喿x教學(xué)法”培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力，對(duì)成長(zhǎng)、成才、成就關(guān)系重大。這種教學(xué)法適合于合作探索型課堂模式。它對(duì)學(xué)生和老師提出了更高、更新的要求。在這樣合作探索型組織形式的課堂上，教師首先幫助學(xué)生抓住問題中心，確立閱讀目標(biāo)。用具有一定涵蓋性、綜合性的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向。然后由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。進(jìn)而可以分小組討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在合作中切磋問難，提高閱讀效能。最后由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善也是一個(gè)必不可少的步驟。讓學(xué)生在交流中互相評(píng)價(jià)，在反饋中提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)也要充分體現(xiàn)平等協(xié)商的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由過去的主宰課堂向主導(dǎo)課堂的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴。三、結(jié)語(yǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端，使閱讀成為學(xué)生與文章思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，使閱讀成為一種老師、學(xué)生共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。參考文獻(xiàn)：[1] 楊邦俊：互動(dòng)性閱讀概論，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001(8)[2] 閻立欽：時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，湖南教育出版社，2004年（第二版）[3] 胡明道：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（2）[4] 張友慈：熏陶漸染、厚積薄發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2003（7）
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