【導讀】實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。于發(fā)現、勇于實踐中獲得真知。當前國內外的發(fā)展形勢和綜。須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做是紙上談兵而已。并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。在這一節(jié)內容中要求學生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等材料中去體會字的“趣味”。讓學生去體會其中的“趣”，那是不可能達到教學要求的?！芭d趣是最大的動力?！迸d趣之門打開了，一?，F代教育呼吁把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。

　　

【正文】 活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發(fā)現，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習，開展活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難 點 ,老師采用“畫說寫”方法 ,為學生鋪設了一條寫作通路 ,主要的步驟是：第 一、讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二 ,通過自己的手把心中的構想畫出來；第三 ,通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最后是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中 ,沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。一位學生模仿學過的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩《春天》，甚是生動。課 后在學生對春有了很多了解的基礎上 ,思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后 ,進一步自由地表現自我。 二、加強學科之間的整合資源 ,讓學習過程“活”起來 語文綜合實踐活動內容的開發(fā) ,有時和一門學科相聯系，有時和幾門學科相聯系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活 動主題相結合。課前可組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩 的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行?；蛟S對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。 三、開發(fā)挖掘社會生活資源 ,讓學習手段“活”起來 《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！闭^“社會有多大 ,語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動 ,以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學生走進現實世界考察、采訪等，也 可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。四年級上冊有篇習作《請到我的家鄉(xiāng)來》，要求學生以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)。 襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。我組織學生開展題目為《我愛我的家鄉(xiāng)》的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎上 ,引導學生提出問題。他們十分踴躍 ,提出了“三顧茅廬的由來？”“家鄉(xiāng)有哪些名人 ?”“家鄉(xiāng)有哪些名勝 ?”??十幾個問題。接下來 ,學生根據興趣自 由組合，小組長分配任務，根據我為他們設計的表格探究一番。到展示學習成果的日子 ,孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉(xiāng)的風光；有的收集了關于家鄉(xiāng)故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調查??不少學生說“：生在襄陽 ,對家鄉(xiāng)的認識竟然這么膚淺；身在家鄉(xiāng)，卻還有不少地方沒去過，沒聽過?！痹谝环瑢嵺`后，真正地激發(fā)了學生們對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛。活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜合實踐活動中學生的出色表現，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動” 或“走偏”了 ,反而走得更扎實，更精彩 !因為在感興趣活動的指引下 ,由于老師的放手，反而更激發(fā)了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更“活”了 ! 綜合實踐活動 —— “一石激起千層浪”金壇市常勝小學 談璀 綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學生的歡迎和老師的關注。綜合實踐活動是一門有別于學科課程的新型課程。它超越了單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統整起來，實現了理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合，促成了理論 性知識與實踐性知識、單一學科性知識與跨學科性知識的結合。 親歷實踐給予了學生個性發(fā)展的充分空間，學生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，提高了學生的動手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，讓學生對世界的認識有了“發(fā)言權”，而且在活動中他們發(fā)現了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心，同時也增強了學生的社會責任感。 （一）使學生的個性得到了全面的和諧發(fā)展 綜合實踐活動能創(chuàng)設一個寬松和諧的文化環(huán)境與氛圍，學生在這樣的學習環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發(fā) 展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓練，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發(fā)明創(chuàng)造的好機會，能最大限度發(fā)現每個學生身上的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領域中得到充分表現，這樣他就會產生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發(fā)展。 （二）提高了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力 綜合實踐活動的實施過程 可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還 可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究。 如我們在開展“家鄉(xiāng)河的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，我們將學生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案調查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調查記錄、形成調查報告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結果。這一系列過程，不僅要求學生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創(chuàng)新。所以通過這一活動使學生了解了家鄉(xiāng)河的現狀，增強了學生的環(huán)保意識，從而調動學生積極保護家鄉(xiāng)河。同時在活動中給了學生充分的展示自己的機會，使他們的說話能力，創(chuàng)造能力，表演能力等得到了鍛煉，從 而加強了綜合能力的培養(yǎng)。 （三）增強了學生的社會責任感 綜合實踐活動讓學生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎。 如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關系到自己的榮辱。從而不斷增強了社會責任感。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性 學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感??真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。 綜合實踐課讓學生有了創(chuàng)造的欲望 金壇市常勝小學 欒育蓮 秋學期開學了，新華書 店給學生發(fā)了教輔用書推薦一欄表，在五年級家長和學生的選擇中，出現了這樣一種情況：與語文、數學、英語相關的書都要，而與綜合實踐有關的書和材料居然少人問津。調查了解后發(fā)現，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學生帶制作材料來動手做一做；而老師則認為沒什么可讓學生做的，學生也想不出可參與的。真的嗎？在與學生、老師一番番細心的交談中，我發(fā)現原來大多數學生在創(chuàng)造、創(chuàng)新領域里存在著這樣的現狀： 有動手的念頭，但缺乏動手的機會。 有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。 有創(chuàng)新的萌動，但缺乏創(chuàng)新的突破。因此 ，我與我班老師、學生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動，給學生一個施展自己才能的場所和機會，從以下幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實踐課發(fā)揮其真正的實效。 讓思維插上自由的翅膀，突破原來的舊框框。 大多數學生，隨著年齡的增長和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現在思維中的創(chuàng)造性更是與日俱減。根據他們有創(chuàng)造欲望的天性，平時便在綜合實踐活動中注重對思維“自由”的訓練。 ⑴看誰想得多：讓學生想得越多思維便越開闊。如：“一張廢報紙有什么用呢？”、“哪些地方能找到三角形呢？”?? ⑵看誰想得深：讓學生想得越深思維便越周密。如：“圓圓的車輪真的沒有缺點嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？” ⑶看誰想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再進行發(fā)明嗎？ ⑷看誰想得快：解決一個問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內說出多少中方法。 使動手成為快樂的活 動，增強原有的動手能力。 小學生天生有著好動的本性，然而許多學生在過重學業(yè)負擔的壓力下，喪失了動手的機會。在活動中，充分給予學生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。⑴看誰做得多，爭取機會多做，不光是追求數量上的多，還要做品種上的多。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。 ⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構思想得精巧、別致。這是對動手質量的最好檢驗。 ⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結構、材料上有 沒有自己獨特的地方，這是檢驗有沒有創(chuàng)造性的標志，也是最有價值的地方。 ⑷看誰拆裝得好：讓學生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結構，了解、學習和掌握科學知識。 3 讓求新變成發(fā)明的舉動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。 留心生活，會發(fā)現我們的周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。學生正是在“遇到困難 —— 解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。 ⑴看誰搜集的困難多：留心一下生活、學習中的遭遇，很可能就是一個受啟發(fā)的地方。如：發(fā)現英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。 ⑵看誰解決的方法新：解決問題要符合自 己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。如：設計一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。 ⑶看誰設計設計的思路巧：將想法用巧妙的思路設計出來，讓設計的東西容易制作、能夠普及。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結構，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調節(jié)粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。⑷看誰設計的東西好：設計的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。 雖然是短短一學期的時間，但讓我與學生真 真切切感到了綜合實踐課帶給我們的快樂，學生也在創(chuàng)造和創(chuàng)新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈。