【導(dǎo)讀】出了一條崇遠(yuǎn)小學(xué)特有的綜合實踐課型。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又在實際的參與中，把理論聯(lián)系了。了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。題上根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，有自己的側(cè)重點。課前的課題的選擇和課堂上方案的制定是綜合實踐課準(zhǔn)備階段。來就是在上課的時候共同討論，策劃活動初步方案、明確分工。確立方案的過程中，指導(dǎo)學(xué)生完成活動方案的設(shè)計。質(zhì)量等因素，最終活動方案設(shè)計、方法、分工、活動步驟等的形成，崇遠(yuǎn)小學(xué)為了更好的結(jié)合綜合實踐課程的開展，利用。長周期、辣椒的產(chǎn)量、辣椒的單果重量等等。制定方案時搜集的資料進(jìn)行適時對比。們將成果用板報的形式向全班作了匯報。生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。創(chuàng)新精神的切入點。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是研究性學(xué)習(xí)教師在準(zhǔn)

　　

【正文】 附件一：綜合實踐活動課范疇摘要 . 附件二：研究性學(xué)習(xí)課程實施摘要 . 附件一 綜合實踐活動課范疇摘要 綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)和實施、 3— 9 年級學(xué)生必修的國家課程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的、基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際、體驗對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。這一課程的基本思想就是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生熱愛生活、參與社會、走進(jìn)科學(xué)，實踐創(chuàng)新。 綜合實踐活動課程是我國新課程改革的一個生長點。它的設(shè)置是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破，是我國基礎(chǔ)教育課程 形態(tài)的新構(gòu)建，體現(xiàn)了國際上基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢，反映了當(dāng)代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)教育的新要求。 綜合實踐活動課的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。使學(xué)生通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。 附件二 研究性學(xué)習(xí)課程的實施摘要 研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分。它是在總結(jié)了近些年我國中小學(xué)活動課程實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是以學(xué)生的自主性、探 索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 研究性課程的實施可以分為四個階段，即選題階段、方案設(shè)計階段、實踐體驗階段、成果表達(dá)和交流階段。 一、選題階段 選題階段的任務(wù)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在選題階段，研究性學(xué)習(xí)課程肩負(fù)的任務(wù)不在于使學(xué)生提出具有多大理論意義和現(xiàn)實意義的課題，而首先是要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、設(shè)計問題。 學(xué)生一開始不知從何下手發(fā)現(xiàn)何尋找課題，教師可以啟發(fā)學(xué)生從多個角度分析、觀察問題，從中發(fā)現(xiàn)有價值的課題。課題可以由學(xué)生從其社會生活、學(xué)習(xí)生活或由教師列出的建議選題中自由選擇。課題不宜過大，也不應(yīng)該過分追求理論研究的前沿性。而應(yīng)著力探究當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)習(xí)生活中的實際問題和當(dāng)今社會的熱點問題， 側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)科知識的激發(fā)和綜合應(yīng)用，力爭滿足學(xué)生個性多樣化發(fā)展的需要。（例如，分析一些習(xí)以為常的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常：可來自自已學(xué)的書本知識、來自平日觀察和思索、來自生活體驗、來自信息資料、社會熱點問題、科學(xué)前沿問題等。）學(xué)生的題目類型沒有一定之規(guī)，可以是研究一個問題、改進(jìn)一種工藝、策劃一次活動，也可以是設(shè)計一份產(chǎn)品、制作一件作品、完成一項調(diào)查?？梢允抢硇运急娴模部梢允莿邮种谱鞯?。其來源極其廣泛，教師應(yīng)在實施中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。 在選題階段要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，但教師不能放任自流，要做 好在選題階段的指導(dǎo)工作。教師統(tǒng)一布置，組織學(xué)生參與選擇課題，介紹各種信息，讓學(xué)生通過發(fā)散性思維，互相啟發(fā)，逐步集中感興趣的內(nèi)容；幫助學(xué)生將感興趣的內(nèi)容概括成問題；組織學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)的信息資料，在此基礎(chǔ)上對課題進(jìn)行反復(fù)論證，明確自己要研究的問題和研究的方向；組織學(xué)生討論明確自己所要解決的課題，哪些資料、數(shù)據(jù)、信息是必需的、最重要 的，可以通過哪些渠道獲得；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案；主持學(xué)生課題的開題、立項認(rèn)定、評審。 二、活動方案設(shè)計階段 主題確定之后，指導(dǎo)教師召集課題組成員進(jìn)行關(guān)于“活動方案設(shè)計”的專題 討論。討論內(nèi)容包括：確定研究方法（綜合調(diào)查法、實驗法、訪談法、觀察法等），確定調(diào)查對象，確定訪談對象，確定實驗內(nèi)容等。這一階段由課題組成員自主討論，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在選擇研究方法時，教師應(yīng)指出：調(diào)查法所研究的對象是已經(jīng)存在的事實和現(xiàn)象，因此，實事求是是開展調(diào)查的首要要求，而且調(diào)查對象范圍應(yīng)具有代表性。 討論之后就要確定具體的活動方案了。 活動方案內(nèi)容包括：活動主持人，指導(dǎo)教師，活動目的，活動地點，人員分工，時間安排，活動過程等。 三、實踐體驗研究階段 活動方案確定以后，學(xué)生就進(jìn)入具體解決問題的過程 ，在這一階段，學(xué)生要實踐、體驗的內(nèi)容主要包括： 收集、分析、整理信息資料。學(xué)生可以通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊資料、問卷調(diào)查、追蹤觀察、試驗?zāi)M、探索等方式進(jìn)行資料的搜集。 調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品” ,同時要學(xué)會從各種資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。 初步交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成功在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。 在具體實施階段，教師應(yīng)對小組的研究進(jìn)行具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握資料收集與整理的方法，指導(dǎo)的不是知識而是獲得知識的方法、具體研究的方法。但一定要防止教師代替學(xué)生實施研究。指導(dǎo)要做到“到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)不指令”。 在實踐過程中教師不但要指導(dǎo)還要做到過程監(jiān)控。目前監(jiān)控的方法主要是要求學(xué)習(xí)研究小組每次活動前多必須向 教師提交一份活動申請，教師對方案進(jìn)行認(rèn)真研究，如果認(rèn)為沒有大的失誤或明顯步合理的地方，方可批準(zhǔn)實施。在活動結(jié)束后，研究小組還必須提交活動記錄報告。 四、表達(dá)和交流階段 成果表達(dá)和交流階段，是研究性學(xué)習(xí)課程的重要組成部分，在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。在實際操作中，應(yīng)堅持：形式與內(nèi)容統(tǒng)一的原則；表達(dá)方式多樣化的原則；表達(dá)形式規(guī)范化的原則。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辨證地 思考，敢于并善于申辯。 在這一階段，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生對課題成果最佳表現(xiàn)方式的選擇，表達(dá)方案的選擇；在對各研究小組的成果進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該就課題研究的結(jié)果與方法給以點評并提出建設(shè)性的意見；在課程實施結(jié)束后，幫助推廣學(xué)生取得的優(yōu)秀成果。 課程實施結(jié)束后，還要對課程結(jié)果進(jìn)行處理。一方面對在課程實施過程涌現(xiàn)出來的一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng)。另一方面對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行推廣與反思。研究性學(xué)習(xí)課程是一個師生共同發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的、不斷完善和豐富的過程，因此應(yīng)不斷總結(jié)在具體實施過程中獲得的經(jīng)驗，充實到新的 課程實施中去。 宗上所述，研究性學(xué)習(xí)課程所強調(diào)的以問題為載體，以自主解決問題為重點的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主體性的探究過程中知、情、意、行得到和諧發(fā)展。