【導(dǎo)讀】許多教師在實(shí)踐中,開(kāi)始明晰了課程理念,逐步找到了綜。合實(shí)踐活動(dòng)課教師角色的定位。如果把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲。的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合。平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。中小學(xué)廣泛實(shí)施已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)年頭。程與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自己的特點(diǎn)。不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師應(yīng)該有一個(gè)正確的角色定位。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形。這個(gè)“教材”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是要去學(xué)習(xí)的對(duì)。象，而只是在活動(dòng)時(shí)用來(lái)參考的粗疏的框架或指南；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，另外，教師有權(quán)根據(jù)實(shí)際情況選擇、修改、調(diào)整乃至重新設(shè)計(jì)。過(guò)了兩年了，所以要按教材編寫的題材來(lái)上課，太不切實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂。教師應(yīng)徹底擺脫舊觀念，把自己。教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。

　　

【正文】 技巧而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。為了更好地把握和體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、開(kāi)放性等特征，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的研究興趣，在此基礎(chǔ)上才能確定要研究的主題。 綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要重視學(xué)生全體參 與、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和初步解決問(wèn)題”，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中回歸生活、回歸社會(huì)。 一、問(wèn)題意識(shí)具體含義。 所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。 教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。而我國(guó)著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。 ”問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)教師在準(zhǔn)備階段面臨的重要問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。就像每天有無(wú)數(shù)的人燒開(kāi)水都可見(jiàn)到水開(kāi)時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒(méi)有人能像瓦特那樣提問(wèn)：壺蓋為什么會(huì)跳？正是瓦特的這個(gè)問(wèn)題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。這些理論與實(shí) 1 踐，非常有力地證明了：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。 二、培養(yǎng)學(xué) 生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其生活空間，讓學(xué)生想問(wèn)；教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；不斷借助多種手段，讓學(xué)生善問(wèn)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體論述。 熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”。敢問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的開(kāi)端，是學(xué)生心理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不敢提問(wèn)題是目前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，以可親的教態(tài)，飽滿的精神，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。學(xué)生之間存在差異，有些學(xué)生的興致始終高漲，而有些學(xué)生主動(dòng)性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持實(shí)踐的熱情。即使有的學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予鼓勵(lì)，尤其對(duì) 學(xué)困生，只要他們能提問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于在活動(dòng)上總愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，老師應(yīng)時(shí)刻把褒揚(yáng)的話語(yǔ)掛在嘴邊：“你問(wèn)得真好！”；“你的問(wèn)題真有意思！”；“你真愛(ài)動(dòng)腦筋！”，這些溫暖的話語(yǔ)送給學(xué)生定會(huì)使他們心花怒放，無(wú)令而往。對(duì)于有惰性或生性膽小羞怯的孩子更應(yīng)及時(shí)地多加鼓勵(lì)：“勇敢些，老師相信你能行！”；“啊，你真了不起！”，一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的目光，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問(wèn)”趣盎然的。 激發(fā)興趣，使學(xué)生有“疑”樂(lè)“問(wèn)”。教師要教育學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。有些學(xué)生在課堂上不愿開(kāi) 動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出問(wèn)題提供保障。多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo)勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到有成就感，要正確對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)生提出的問(wèn)題有些可能是無(wú)價(jià)值的，或是與活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問(wèn)題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，使學(xué)生“面對(duì)問(wèn)題情景，就想提出問(wèn)題”成為一種自覺(jué)的意識(shí)。比如我在上《健康飲食》這一課時(shí)，當(dāng)講到幾種不能混吃 的食物時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)一直問(wèn)我“老師，為什么”？這時(shí)我首先表?yè)P(yáng)提問(wèn)的同學(xué)，其次耐心地給他們講解不能混吃的科學(xué)依據(jù)和產(chǎn)生的不良反應(yīng)等。 營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問(wèn)。教師在活動(dòng)指導(dǎo)中，必須努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。特別是 七、八年級(jí)的學(xué)生，還正是一個(gè)貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應(yīng)該放棄師道尊嚴(yán)，盡量做到與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把老師當(dāng)成他們的好朋友，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)感到輕松，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，遇到不理解的問(wèn)題能及時(shí)地提出來(lái)。比如結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，就是現(xiàn)在中學(xué)生使用 手機(jī)的“利”與“弊”，讓學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中引發(fā)思考，進(jìn)而對(duì)手機(jī)的“利”與“弊”展開(kāi)討論， 2 大部分學(xué)生都熱情高漲，紛紛發(fā)言，提出各類問(wèn)題和想法，最后得出關(guān)于“利”的方面有：方便和同學(xué)父母聯(lián)系、查學(xué)習(xí)資料、了解外面的世界等方面；得出“弊”的方面有：上課玩手機(jī)影響老師講課和同學(xué)聽(tīng)課、影響自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)、利用手機(jī)作弊、手機(jī)話費(fèi)增加家庭負(fù)擔(dān)、助長(zhǎng)了同學(xué)間的攀比心理、手機(jī)輻射有害健康等方面，最后得出：使用手機(jī)有利有弊，但弊大于利。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步針對(duì)如何正確使用手機(jī)提出自己的想法和建議，比如“要學(xué)會(huì)在 適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)使用手機(jī)”、“禁止帶手機(jī)進(jìn)課堂”、“不能沉迷手機(jī)游戲”“上網(wǎng)時(shí)間要控制”等一系列問(wèn)題，這樣課堂就非?；钴S，本節(jié)課的三維目標(biāo)能圓滿完成。 指導(dǎo)提問(wèn)技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們可利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個(gè)案例、一個(gè)焦點(diǎn)訪談，一個(gè)生活片斷，或者在課件上出示一個(gè)畫(huà)面、一幅漫畫(huà)、一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在聆聽(tīng)與觀看中，帶著問(wèn)題思考：這是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生？是什么原因造成的？??等等，實(shí)踐證明，充分利 用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們最終能構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。真正落實(shí)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。 三、養(yǎng)成習(xí)慣。 俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。教師要努力讓學(xué)生提問(wèn)題成為一種習(xí)慣，學(xué)生只是有了問(wèn)題的意識(shí)還不行，我們要努力使每個(gè)學(xué)生將這種意識(shí)付諸于行動(dòng)中，直至達(dá)到內(nèi)在的自然化。這一切在很大程度上要靠教師通過(guò)各種手段、方法來(lái)培養(yǎng)，把學(xué)生的意識(shí)鏈與興趣感連接在一起，強(qiáng)化有意識(shí)的誘導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)在各種生活實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣，能聯(lián)系課堂和生活 實(shí)際提出有價(jià)值性的問(wèn)題出來(lái)，并要求學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄自己所提問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生把提問(wèn)題當(dāng)成一種習(xí)慣和樂(lè)趣。 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題源于學(xué)生，教師要做的就是時(shí)時(shí)留心學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自然、學(xué)校、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)、提出、研究問(wèn)題。它能和美術(shù)、社會(huì)、品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科結(jié)合在一起形成有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。我們深知，只要努力挖掘，每一門課程，都是一門博大精深的學(xué)問(wèn)。教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓“問(wèn)題意識(shí)”深入學(xué)生腦中，并在課堂上燦爛綻放！