【導(dǎo)讀】它是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的。但是，現(xiàn)今學(xué)生作業(yè)布置存在著量大、形式單。要改變這一現(xiàn)狀，必須要提高作業(yè)質(zhì)量，精心。新的生機和活力。因此，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┘彝プ鳂I(yè)是必要的。反復(fù)的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語。踐的意識和創(chuàng)新的精神。我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認。識作業(yè)的意義，使其成為孩子鞏固知識、快樂實踐、勇于創(chuàng)新的園地。二是重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程。三是重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層。來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)。的法子，去收最大的效果。心設(shè)計，有目的有計劃地設(shè)計作業(yè)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，要考慮學(xué)生的身心健康。之，極大地挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。此外還應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整。教師認真、及時批改作業(yè)也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

　　

【正文】 材之中。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問題與實際生活脫離；另一方面，學(xué)生完成家庭作業(yè)時不需要深入生活。傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)一般是對教材內(nèi)容的重點難點的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習(xí)題，學(xué)生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學(xué)生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是捧上一張張名牌大學(xué)的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的 升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的活潑．生動．主動地發(fā)展。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學(xué)以致用永遠是教育的直接目的。因此，讓學(xué)生參與更多的社會實踐，是學(xué)生健康成長的必要條件。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學(xué)語文家庭作業(yè)必須根植于生活實踐，發(fā)展于生活實踐，應(yīng)用于生活實踐。 3．重被動輕主動 傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)大多是教師課后布置，作業(yè)數(shù)量．作業(yè)形式．作業(yè)難度及完成時間完全由教師說了算，并以一定的手段強制 實施。學(xué)生對于家庭作業(yè)始終處于一種被動接受的地位，學(xué)生必須按照教師的規(guī)定按時按量的完成作業(yè)，根本沒有選擇權(quán)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師的角色要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變，教師是組織者．引導(dǎo)者．合作者，他的作用是為學(xué)生提供一個充分展示自我的平臺，而非是“園丁”“警察”式的統(tǒng)治者。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)把學(xué)生看作是接受知識的“容器”“木偶”，任憑教師隨意灌輸．?dāng)[布，完全忽視了學(xué)生的主體地位。 4．重單一輕多樣 教師在布置家庭作業(yè)時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一 ，作業(yè)模式單一。長期以來，人們把家庭作業(yè)的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)無非兩種，一是占統(tǒng)治地位的書面作業(yè)，生字．生詞及習(xí)題，另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文，習(xí)題的記憶等等，完完全全把學(xué)生固定在一定的框架中，作業(yè)機械重復(fù)而又單調(diào)乏味。而且，一刀切的模式，無視同學(xué)的差異性，造成了“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里?！辈贾眉彝プ鳂I(yè)亦是如此。 5．重結(jié)果輕過程 世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生更是如此。每個學(xué)生都有不同的先天素質(zhì) 和生活背景，都有自己的心理．生理特點．興趣愛好 等，因此學(xué)生之間存在個體差異。有位教育家說過“沒有什么統(tǒng)一的先決條件，能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績，好的學(xué)習(xí)成績本身也是相對的，對于一個學(xué)生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學(xué)生來說，三分可能就是很大的成功?！贬槍W(xué)生的個體差異性，教師不應(yīng)該只重視家庭作業(yè)的結(jié)果，只看重作業(yè)的成績，而忽視了學(xué)生做作業(yè)的積極性．主動性。做作業(yè)不是單純的智力活動，同時也是情感．態(tài)度．價值觀諸方面因素相融合的過程。對于家庭作業(yè)，我們應(yīng)該善于關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過程中的感受和體驗，關(guān)注 學(xué)生思想和心理上的發(fā)展變化。 二．小學(xué)語文家庭作業(yè)存在的問題 家庭作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑?！墩Z文新課程標準》引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。設(shè)計新課標下語文家庭作業(yè)，要體現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、實踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫結(jié)合 ,還要聯(lián)系生活，做到形式多樣 ,更要注重創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。 1．語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少 課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習(xí)作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學(xué) 生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的 %。 2．語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實踐少 語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學(xué)過的知識，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力則相對較少。據(jù)統(tǒng)計，某周，五所學(xué)校 18 個班共布置了 1O8 項語文 家庭作業(yè)。其中要求生預(yù)習(xí)課文的為 10 次，占總數(shù)的 %；要求學(xué)生看課外書的是 8 次，占總數(shù)的 %；讓學(xué)生動手制作的只有 1 次，占總數(shù)的不足 1%。三者合計，不足 17%。 3．語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少 教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不上作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。在受調(diào)查的 108 項作業(yè)中，朗讀（背誦）作業(yè) 5 次，看課外書為 8 次，其余都要求學(xué)生書面完成。書面作業(yè)占總數(shù)的 %。 4．語文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少 調(diào)查表明，只有不到六分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認為比較難寫或容易寫錯的多抄，學(xué)生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學(xué)生一樣地完成。 5．教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同 教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的 成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習(xí)題、預(yù)習(xí)新課、教學(xué)輔助資料上的題目名 列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。 三．布置家庭作業(yè)的原則 自新課程改革以來，學(xué)生由被動的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，教師作為一個引導(dǎo)者，學(xué)生開始充實自我的作業(yè)設(shè)計，在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學(xué)習(xí)技能。 從“趣”入手，吸引學(xué)生 “興趣是最好的老師”，作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該對它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自自身，對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產(chǎn)生抗 體，就會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語??學(xué)生對這些都是分得感興趣，適時就要在作業(yè)中布置從語文的各個方面入手，提高語文作業(yè)的完成效率。 從“活”入手，創(chuàng)新學(xué)生 語文課堂作為具有生命力的課堂，應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出“活”的方面。當(dāng)然，作業(yè)也不例外。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動手，還要動腦，更要調(diào)動一切積極因素來為他們服務(wù)。“活”中提高自身的知識水平，使學(xué)生對語文作業(yè)充滿期待，從活學(xué) 中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。 從“樂”入手，鼓勵學(xué)生 讓學(xué)生“樂學(xué)”是一門學(xué)問，很多老師都這樣認為。在教書中我深深的體會到了這一點?！爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學(xué)生“樂學(xué)”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學(xué) 學(xué)習(xí)所要收獲的東西，試想一下：如果再學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的力量，可想而知，他們怎么會努力學(xué)習(xí)，對語文充滿興趣。 從“廣”入手，開拓學(xué)生 作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識，還是一個提高和拔尖的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強的學(xué)科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)的不只需要有一定的“廣度”和“深度”，老師作業(yè)的不只要從學(xué)生的實際出發(fā)，不能僅僅局限在課堂這個小圈子中，更應(yīng)該是學(xué)生感受到語文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文帶來的樂趣。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過 :“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要—— 總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”作為語文教 學(xué)工作者，一定要發(fā)現(xiàn)鼓勵、發(fā)展學(xué)生的這種需要，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、 輕口頭作業(yè)，重作業(yè)數(shù)量、輕作業(yè)質(zhì)量，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。 學(xué)生在完成作業(yè)后，我們可以要求學(xué)生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學(xué)生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護學(xué)生的態(tài)度，注意分析學(xué)生心理因素。 相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部 分，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學(xué)作業(yè)互評，同學(xué)之間的平等意識增強了，同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了，作業(yè)質(zhì)量也就提高了。 總而言之，“教者有心，學(xué)者得益。”家庭作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。