【導讀】的威脅等情況下，是幼兒從自然人到社會人轉變過程中所發(fā)展起來的情緒。拒玩、拒睡、拒人、默默無語等等，這就是通常所說的新入園幼兒的分離焦慮。很多的文章都是降低分離焦慮的措施，而這些分離焦慮的措施有哪些是真正有效的。值得我們去進一步研究。于是本研究選擇廣州市某示范幼兒園的一個新生班為研究對象，差異，女孩出現分離焦慮的比例高于男孩且大多以較強烈的形式表達。園的老師提供一些建議，最終促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒個性和社會性的健康發(fā)展。

　　

【正文】 2． 幼兒園分離焦慮呈現什么樣的特點？ 3． 眾多的降低分離焦慮的措施讓教師與家長在采取的時候產生了疑惑，究竟怎樣的措施才是有效的呢？怎樣的措施可以讓孩子盡快地融入集體中？ 4． 不同措施分別在哪種情境下的有效性較高？不同措施的有效性評價的標準是什么？如何通過組別比較或組內比較說明采取某種措施或不同措施的效果？ 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 18 六、 結果與分析 （一） 觀察法的結果與分析 1． 小班幼兒新入園分離焦慮量的研究結果與分析 1) 小班幼兒新入園分離焦慮的行為表現結果與分析 表 1 幼兒主要分離焦慮表現人次分布表 行 為 人 次 日 期 Week1 Week2 Week3 Week4 Week5 Week6 總計 大聲哭 25 23 12 15 8 5 88 哭泣 37 48 23 14 12 8 142 獨自游戲 19 19 16 11 7 2 74 依戀老師 18 16 9 4 9 0 56 依戀自帶物 16 10 2 4 2 4 38 不肯喝水 16 13 17 5 1 2 54 不正常吃早餐 27 32 28 12 10 5 114 不正常吃午餐 20 19 18 6 2 4 69 不正常午睡 24 15 6 2 0 0 47 重復句子 24 25 17 3 1 0 65 人次 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 19 圖 1 幼兒主要分離焦慮表現人次分布圖 通過對以上幼兒分離焦慮表現人次圖表的觀察，我們可以從總體上看到幼兒分離焦慮的行為表現具有以下特點： ① 哭是幼兒分離焦慮最普遍的行為表現?？奁谴蟛糠钟變悍蛛x焦慮行為表現形式，出現的人次最多，平均每周出現約 24 人次，持續(xù)出現的時間最長 ；大聲哭是另一種明顯的分離焦慮行為表現形式，平均每周出現約 15 人次，持續(xù)時間也貫穿于幼兒入園分離焦慮期。以上特點的出現可能與幼兒對環(huán)境的認知有關，由于班上孩子多，教師不可能全面照顧每一名幼兒，所以幼兒意識到，在某些時候大聲哭也不能得到相應的回應，也不能改變與主要撫養(yǎng)人分離這一事實，幼兒便形成了對這一現實情境的認知，由強烈的外顯表達轉為緩和的表達，這與鮑爾畢的分離焦慮分為三個階段：反抗、失望、超脫是相符的。 ② 不正常吃早餐是幼兒分離焦慮的另一種突出的行為表現。不正常吃早餐了解到一個很重要的因素是父母在家沒有讓幼 兒自己吃早餐，總是喂孩子吃飯，孩子剛剛到幼兒園的時候對父母的依賴感很強，而且剛到幼兒園的陌生環(huán)境，對幼兒園的早餐不適應，加上部分家長怕孩子在幼兒園不吃早餐，很早就在家里準備了早餐給孩子，導致很多孩子不習慣吃幼兒園的早餐。 ③ 依戀老師、依戀自帶物、不肯喝水、不正常午睡、重復句子是部分幼兒的個別行為。從表中我們可以看到依戀自帶物和不肯喝水是最緩和的分離焦慮表現，這兩種表現顯而易見，卻不會造成其他幼兒情緒的緊張，所以教師往往由于需要顧及很多分離焦慮表現強烈的幼兒而缺乏了對出現這類行為幼兒的關注；依戀老師及不正常午睡 、重復句子一般不會單獨出現，大多是伴隨強烈的分離焦慮情緒表達或在其之后出現的，重復句子有些特殊之處在于，這一行為即使在某幼兒的其他分離焦慮表現已經消失之后還會存在，推測其原因可能是分離焦慮表現的緩和化的幼兒已經習慣了這一言語表達。 ④ 周一或者長假后的第一天容易出現分離焦慮，我們可以看到第一第二以及第三周 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 20 都是分離焦慮很嚴重的，按照常理第三周的分離焦慮應該是比較少的了，可是由于是國慶長假后，所以分離焦慮出現的人次很多。早上剛剛來幼兒園的時候是出現分離焦慮的高峰期，孩子進園時，看到有些小孩哭泣他也會哭泣，而那些之前 上過托班的小孩，對幼兒園的適應性比較強，所以很少出現分離焦慮的現象，但是偶爾也會出現分離焦慮。 2) 小班幼兒新入園分離焦慮出現時間段表現結果與分析 小班幼兒的跟蹤觀察可以得出，早上 8:008:30 送小孩來幼兒園大多小孩子出現哭泣的現象，也是這個時候出現較多的分離焦慮，中午午餐以及午睡的時候也是分離焦慮比較嚴重的時刻，很多小朋友不習慣在幼兒園里集體睡覺，所以一開始哭鬧、哭泣、不肯午睡的小孩子比較多，班上的老師都要在旁邊哄孩子們入睡，但是經過老師們強制要求小孩子躺在床上、睡在孩子旁邊等措施，我們也可以從上圖中看到 所有小孩子都能夠好好午睡了。 3) 小班幼兒新入園分離焦慮的性別表現的結果與分析 利用 SPSS 軟件，采用獨立樣本 T 檢驗的方法，在顯著水平為 的基礎上，結果如下： 表 2 性別與分離焦慮獨立樣本 t 檢驗的結果 方差方程的Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗 差分的 95%置信區(qū)間 F Sig. t df Sig（雙側） 均值差值 標準誤差值 下限 上限 假設方差相等 .136 .716 .045 21 .965 .040 .884 假設方差不相等 .044 .966 .040 .906 從表中我們可以看到 F=.136， t=.05 所以分離焦慮的表現與性別不存在顯著性的差異，但是我們的觀察可以知道 9 個女孩子中有兩個女孩子是分離焦慮特別嚴重的，而 14個男孩子中只有兩個是分離焦慮特別嚴重的，通過卡方檢驗我們可以知道男孩子中分離焦慮的比例是 %，女孩子的分離焦慮的比例是 %，所以女孩子的比例多于男孩子，素以女孩子的分離焦慮較男孩子嚴重，同時也發(fā)現女孩子的分離焦慮的表現多半是以哭泣、大聲哭為主的，而男孩子卻是以默坐和 獨自游戲為主。 （二） 訪談法的結果與分析 1. 對教師的訪談 一開始來到幼兒園的時候，通過觀察了解到班上有兩個女孩子的分離焦慮特別嚴重， 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 21 于是選取一個為研究對象，詢問班上的老師，知道這個幼兒很喜歡依戀一個老師，而且不肯換衣服、不肯吃早餐、不肯喝水等等。老師們說到，每天幼兒來到幼兒園的時候都是要把她抱過來的，同時還要有一個老師陪伴著她，老師也會采用游戲的方法讓幼兒來到有幼兒園的時候參與進來，可是他們發(fā)現這個方法對這個小孩子一開始的作用不大，但是對其他小孩子卻有不錯的效果，她們與家長溝通知道，諾諾平時就喜歡和爸爸在一起，很依 戀爸爸，而且性格很倔強，需要比較長的時間才能適應幼兒園的生活，而后來偶然的一次發(fā)現諾諾喜歡拍照，所以老師們用拍照的方法來吸引諾諾的注意力，所以老師們提到一點，每個小孩都是不一樣的，一定要根據孩子的興趣來采用相應的措施，否則很難緩解幼兒的分離焦慮，同時還要多和家長溝通，采用音樂治療的方法能很好的緩解分離焦慮，因為用一些動感的音樂，孩子會主動地唱起來、跳起來，那樣就會融入到集體中了。 2. 對諾諾家長的訪談 問：諾諾 出生后主要是由誰帶養(yǎng)的？最依戀誰？ 答：是由爸爸媽媽以及奶奶一起帶大的，最依戀爸爸。 問：諾諾吃飯和睡 覺有什么特別的習慣或者偏好嗎？ 答：吃飯的時候喜歡走來走去，不喜歡坐著。 問：諾諾最喜歡做什么？ 答：諾諾在家里喜歡和爸爸一起玩游戲，后來當分離焦慮比較輕微之后會和媽媽一起說幼兒園的事，還說喜歡上幼兒園了。有時候媽媽會教陳諾一些英語以及其他相關的事，喜歡拍照，喜歡把舌頭吐出來，擺出很 Q 的表情。 問：諾諾性格如何？在未入園之前喜歡與其他成人或幼兒交往嗎？ 答：諾諾比較活潑，但是很戀家人，比較固執(zhí)，喜歡和其他幼兒交往，但是是在成人的陪伴下，一般很少離開家人自己和其他幼兒玩。 問：諾諾在入園之前在哪些機構里接受過 養(yǎng)護或者教育嗎？ 答：諾諾之前去過一些早教機構，學習一些英語。 問：您的家庭是否做了相關的工作來配合幼兒園的工作，比如讓小孩子獨立自主的工作？讓幼兒在與家長分開的時候能更喜歡幼兒園？如果有，做了哪些工作呢？ 答：一般會和小孩子說說幼兒園的好玩的玩具比如滑滑梯等大型的戶外器材是家里沒有的來吸引小孩子對幼兒園的喜歡度，讓小孩子第二天想回幼兒園，父母也會給小孩子買一些她喜歡吃的，就是書包里會有一些吃的。在家里也會詢問孩子在幼兒園的情況，比如老師今天組織了什么活動孩子是特別喜歡的等等。 （三） 案例分析法的結果與分析 1. 對諾 諾分離焦慮的表現的分析 “大聲哭”和“不肯喝水、不肯換衣服”“依戀老師”是諾諾的主要分離焦慮表現， 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 22 而且這幾種行為往往都是同時出現的，另外，在本研究觀察的后期，諾諾曾出現過“默站”的分離焦慮表現。諾諾是班上分離焦慮表現較為嚴重的幼兒之一，即使在大部分幼兒的分離焦慮都得到緩解，已經開始適應幼兒園的生活時，她依然以比較外顯和強烈的形式表達著自己的焦慮情緒，但是出現分離焦慮的表現和持續(xù)的時間明顯的減少，從一開始的一天到后來的半天再到后來只有早上和爸爸媽媽分開的時間哭泣，我們可以看到后來諾諾也能自己吃早餐、自己躺在床 上，也會參與到集體活動中、哄其他的小孩，幫助老師 分發(fā) 午點等等。 具體分析諾諾分離焦慮表現嚴重的原因：第一，對家長的強烈依戀是諾諾分離焦慮表現嚴重的主要原因。父母焦慮與兒童焦慮之間有非常密切的關系，父母與孩子關系越親近越易使兒童產生分離焦慮（羅增讓， 1998）。諾諾的家長在其出生后，諾諾的奶奶以及家長都一起照料她，在家里什么事都是她說了算，父母很寵愛諾諾，什么事都由著她，對爸爸更是很依賴，所以對家長強烈依戀；第二，諾諾“性格較開朗，但是比較固執(zhí)，很粘家人，也很少不和其他大人玩，小朋友只和熟悉的玩?！保P于幼兒 園的事家長不問，“她不會主動說”，缺乏與其他成人和同伴的交往，使得諾諾對新環(huán)境探索相對較少，缺乏對新環(huán)境適應的經驗；第三，一些特別的作息習慣在幼兒園里未能得到滿足，諾諾很難一下子就從適應幼兒園的生活，對陌生的環(huán)境沒有安全感，聽她媽媽說以前她也要一兩個月才適應幼兒園的生活。 2. 教師和家長才緩解諾諾分離焦慮上采用的措施 教師方面： 1） 用游戲分散孩子的注意力，主要是指幼兒入園的時候會讓孩子在戶外的場地上活動，老師組織了“木頭人”等游戲來吸引孩子的注意力，但是實踐證明這個措施對諾諾不管用，諾諾還是會選擇自己一個人坐在 旁邊看別人游戲。 2） 關愛引導幼兒熟悉幼兒園的生活。每次諾諾來到幼兒園的時候都會哭著抱著爸爸媽媽，老師這個時候會很耐心地抱住諾諾，給她安全感，同時也會在旁邊引導她關愛她，希望她可以盡快融入幼兒園的生活。 3）采用音樂治療的方法，就是指教師在新入園之初用音樂活動的方式來吸引幼兒的注意力，采用動感的音樂讓小孩子唱起來，跳起來，在音樂中孩子就會容易投入到活動中了，諾諾聽到這種音樂也會跑過來一起玩。 4）用互動的方法。教師和幼兒以及幼兒之間的互動是幼兒融入集體的重要方式，比如會早操的時候，老師會用開火車的方法讓兩個孩子組 成山洞或者教師與一個孩子組成山洞的形式，拉著旁邊的小孩一起參與到早操中。 5）及時與家長溝通。教師每天都和諾諾的家長交流，把諾諾在幼兒園的表現轉達家長，也希望家長可以配合幼兒園的方法一起幫助諾諾緩解分離焦慮，讓諾諾喜歡上幼兒園，所以每次諾諾的爸爸媽媽來接小孩的時候都會留住他們，向她們了解家中的諾諾以及告訴她們諾諾在幼兒園進步的地方。 6）給諾諾拍照。老師們抓住了諾諾喜歡拍照的特點，讓諾諾選擇自己喜歡的小朋友一起拍照，還要諾諾笑，那樣諾諾就會開口說話了，也會和其他的小朋友一起玩。 7）多表揚鼓勵。老師每天都關注諾諾 的每個生活習慣，所以只要諾諾某一個做好了就會表揚她。 8）讓諾諾做小老師，幫老師分發(fā)東西。午點的時候老師會 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 23 邀請諾諾幫忙分發(fā)牛奶等東西，讓諾諾體會到她在幼兒園做小老師就是要做好榜樣的，所以這個方法都能夠緩解諾諾的分離焦慮，大概 1 個半月后諾諾的分離焦慮就很小了，也對媽媽說她想去幼兒園了。 9）經常與諾諾聊天，只要保育員老師一旦有空的時間就會和諾諾聊聊她喜歡的東西，聊聊她在家的事情，給小孩子安全感。 10）一開始諾諾不想午睡的時候老師允許諾諾前一周睡小床，即自己一個人睡，而且就算她不想睡也要求他一定要躺下！后來她困了就 自己睡著了。 老師采用的這十個措施都能夠有效地緩解諾諾的分離焦慮， 1 個半月后班上諾諾基本沒有分離焦慮了，孩子都喜歡上幼兒園，都希望來幼兒園和其他小朋友一起玩樂。 圖 4 諾諾 16 周大聲哭的頻率 圖 5 澤南 16 周大聲哭的頻率 這上面兩個圖是兩個分離焦慮很嚴重的孩子的對比，一個在采取措施后頻率不斷下降，而另外一個沒有采取相關的措施，大聲哭的頻率沒有多少變化，所以我們可以看到采取上面列出的措施都是有效的。 家長方面： 1）在入園前和小孩子一起熟悉幼兒園。但是這個的效果不大，主要是由于孩子與父母之間形成強烈的依 戀，只要父母不在身邊，孩子就容易有不安全感，而馬斯諾的理論也表明孩子有安全的需要。 2）調整孩子的生活習慣。父母在家也會像幼兒園一樣的葷素搭配飯菜，按時午睡，配合幼兒園的作息。 3）經常與諾諾聊聊幼兒園發(fā)生的事情，讓諾諾說一下幼兒園發(fā)生的愉快的事情，鼓勵諾諾要多參與到里面去。 4）經常與教師溝 探討降低新入園幼兒分離焦慮措施的有效性 24 通，配合教師的工作，也能堅持接送小孩，孩子到幼兒園后，也會適時離開，沒有