【導讀】實驗包含兩部分：觀察和操作。其中觀察又有兩層含義：自然觀察與物理觀察。自然觀察來自生活，時刻都在進行。課堂教學往往依賴于學生的生活經驗。來源于課堂，在特定的物理情境下重視特定的物理模型和特定的物理現象。驗的目的就是使學生對所學習的知識有更好的印象和理解，使他們的記憶更加牢固。課堂上的實驗有兩種：一是老師演示實驗，二是學生自己動手操作的實驗。堂上學生們的學習效率就可以達到很好的效果。

　　

【正文】 激發(fā)學生的創(chuàng)造性，通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（ 1）邊教邊實驗的教法。即教師提出問題，學生自己動手實踐，探索問題發(fā)生的原因，從而得到結論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題，創(chuàng)新的能力。例如圖 ，八年級平面鏡成像的實驗，學生們 邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題， 玉林師 范學院本科生畢業(yè)論文 11 使他們養(yǎng)成動手，動口，動腦的好習慣。 最后用筆畫下玻璃板前后兩只蠟燭的位置，移走玻璃板，連接兩支蠟燭所在的位置作一條直線，用刻度尺量出蠟燭到玻璃板的距離，用三角板的直角測量這條線段與玻璃板是否垂直。改變玻璃板和蠟燭的位置重復上述操作，分析得出結論。這類實驗要求學生具有較高的思維活動水平，有助于發(fā)展學生的知識的遷移能力和創(chuàng)造性思維能力，也有助于培養(yǎng)學生研究物理現象、解決實際問題的能力。（ 2）物理規(guī)律的表現往往 是多層面的，而教材中很多都是單 層面的實驗內容，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度來說，教師有必要進行適當的擴展和補充，盡量讓學生從多方面地去認識物理現象，物理規(guī)律。例如，前面為了引證大氣壓強存在做“水杯紙片的實驗，很多教師簡單的把厚紙片蓋在裝滿的杯口再倒過來，實驗做完了就了事，讓學生目睹了一個理所當然的事實”，“沒有什么好想的”。重新設計這個實驗教學時，可先由學生根據經驗思考“厚紙片能否掉下來”，在觀察的過程中先設疑讓學生帶著問題，旨在引起學生對厚紙片與水杯的重點觀察，然后分別演示水杯盛滿水而杯口向下，向側面，盛少量水，不盛水，在盛滿水的水杯與厚 紙片的接觸出插入鐵絲等多種條件下厚紙片變化的情形，進而引導學生對實驗結果與條件關系的身材觀察和全面觀察，便能較好地培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。（ 3）創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。布魯納認為，“發(fā)現法”教學法的實質是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構；或者讓學生借助教材貨教材提供的有關材料去親自探索“發(fā)現”應得出的結論會規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現學習”的能力圖 平面鏡成像 Fig. Plane mirror imaging 黃松媛 論 物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 12 [15]。教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用 “創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作，游戲，調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造，例如圖 ，“在物體內能的變化的教學中有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加，溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中明亮的火花給學生以深刻的印象，然而實驗過后，不少學生提出：實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內空氣的溫度到底是否變化？如何讓判斷它是否變化？實驗的目的是什么？特別是在沒有判斷出筒內空氣的 內能 是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高 ，似乎不符合科學的探究過程。如果改變材料一舉成功的做法，而是實驗時在厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣的內能有無增加。這個實驗設計時的問題情景。如何判斷筒內空氣內能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個思路展開過程并組織實驗教學，由于實驗是學生主動參與設計的， 氣體壓縮氣體壓縮 設計目的明確，試驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻的認識，甚至終身難忘。（ 4）變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。測電阻率實驗，實驗前讓學生設計五種以上的實驗方案 ，畫出電路圖，分析比較確定最佳方法。測電池的電動勢和內阻實驗，可有方法：安培表內接，安培表外接，兩已知電阻和安培表，伏特表和一只電阻，兩伏特表測等。在實驗中、教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的思想空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性 [15]。 演示實驗能提高初中生的創(chuàng)新能力有很大幫助。 演示實驗作為物理實驗教學的重要內容、重要方法、重圖 壓縮氣體使其內能改變 Compressed gas which can change it’s inner energy 玉林師 范學院本科生畢業(yè)論文 13 要手段，在物理教學中起著不可提到的重大作用。作為教師，我們應該多多利用物理演示實驗的教學方法。 5 結語 本文對初中物理演示實驗的現狀進行分析，將它們進行大體的歸納和分類，結合初中生的心 理特點和教師在物理教學中對物理實驗的教法，闡述了物理演示實驗在初中教學過程的重要性以及物理演示實驗對初中教學水平的提高作用，怎樣改進和更好地利用物理演示實驗來提高教學質量是我們不斷研究不斷進步的動力。 致謝 本論文是在溫堅老師的耐心指導下完成的，從論文資料的收集，寫作方向，到文章的構思都得到了他的悉心指導和幫助，溫堅老師嚴謹的治學態(tài)度和淵博的學識給我了深刻的教誨，讓我受益匪淺，在次表示衷心的感謝！ 黃松媛 論 物理演示實驗對初中教學水平的提高作用 14 參考文獻 [1] [美 ]盧克 .威廉姆斯（ Luke Williams） .《顛覆性思維》 [M].人民郵電出版社， 2020： 25. [2] 閻金鐸，田世昆 .中學物理教學概論 [M].北京：高等教育出版社， 1993： 3. [3] 田洋 .新課程理念下中學物理演示實驗教學的改進研究 [J].物理課程與教學論 ， 2020： 10. [4] 閻金鐸 .物理實驗論 [M].南寧 :廣西教育出版社 , 1996:85. [5] 劉瑩，蔡永芳，施安兵 .《探究性學習教學示例》 [M].浙江教育出版社 2020：69. [6] 淘洪 .物理實驗論 [M].南寧：廣西教育出版社， 1996： 134. [7] 孫蕭，王愛生 .基 于自創(chuàng)性實驗的阿基米德原理教學的研究 [J]. 物理教學2020， 3（ 35） :50. [8] 劉化君，栗岳，李彬 .簡明物理學史 [M].濟南：山東大學出版社， 1992： 45. [9]王秉謙 .《課外趣味物理》 [M].北京理工大學出版社，物理普及物， 2020： 96. [10] 張東燕，馬亮，劉國棟 .讓快樂走進物理課堂 《 教師報》 2020， 2106(1):6. [11] 苗立國 .淺析如何做好初中物理演示實驗 [J].教材教法， 2020： 89. [12] 龍全喜 . 淺析物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J]. 科技向導，2020(9):142. [13] 關鐵英 .演示實驗在物理教學中的重要作用 [J].黑龍江科技信息， 2020：183. [14] 宋廣文主編 .心理學概論 [M].東營：石油大學出版社， 1999： 17. [15] 王洪梅，重視物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 [J].教學研究， 2020（ 11）： 272.