【導(dǎo)讀】姓名季曉芬性別女出生年月.高等教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖。教育部副部長趙沁平曾表示，在建設(shè)創(chuàng)新型國家過程中，高等學(xué)校應(yīng)該也必須發(fā)揮重。創(chuàng)新實質(zhì)上是新知識的獲取和創(chuàng)造。創(chuàng)新概念最早是經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在把科學(xué)技術(shù)引入生產(chǎn)體系時提出的。之后，雖然創(chuàng)新的含義不斷擴展和深化，但創(chuàng)新的基石依然是實踐。創(chuàng)新能力是一種綜合能力,是以廣博的知識為基礎(chǔ)的，它并非間接作用于創(chuàng)新實踐活。因此，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實踐。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須為大學(xué)生構(gòu)建良好的。愿望和積極的情緒。大學(xué)生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否總能自覺、有意識地支配自己進行。實踐活動,表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性。創(chuàng)新啟蒙教育以及傳統(tǒng)文化的影響,再加之長期從事應(yīng)試教育的教師不注重啟發(fā)和引導(dǎo),結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個性和自信,沒有冒險精神,創(chuàng)新意識淡薄,缺乏主動性。經(jīng)驗豐富的教師或同學(xué)請教,不重視相關(guān)學(xué)科知識的遷移。

　　

【正文】 語言是一個整體 ,語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的 (holistic) ,而 26 不是分割性的 (atomistic)。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。 (Rigg,1991:531) 而 學(xué)習(xí)活動應(yīng)從整體到部分 ,而不是從部分到整體。語言輸入（聽和讀）的不完整性（分割性）會直接導(dǎo)致語言輸出（說和寫）的困難。 3．重視閱讀教學(xué)，忽 視口語教學(xué) 綜合英語課程以前就叫做“精讀”，因而在教學(xué)中，某些教師還是傾向于舊的教學(xué)模式，認為綜合英語課程主要培養(yǎng)的是閱讀能力，而學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)則常常被忽視。 27 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題 具體改革內(nèi)容： 本項目改革的主要理論基礎(chǔ)主要為“建構(gòu)主義教學(xué)理論、整體語言教學(xué)法和語篇教學(xué)法”。 1）明確綜合英語課程教學(xué)目標(biāo) 讓任課教師和學(xué)生都明確地認識到培養(yǎng)英語口語表達能力是綜合英語課程的一個重要目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能事半功倍。 2）調(diào)整綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容 與專門的口語課相比，在綜合英語課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，有著無可比擬的優(yōu)勢。 研究表明，綜合英語課程因有聽力材料和大量的閱讀材料，對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力十分有利。眾所周知，只有在大量的輸入（聽和讀的訓(xùn)練）后才能做到有效的輸出（說和寫的訓(xùn)練）。但如何對這些材料進行有效地利用和開發(fā)，是這個課題的關(guān)鍵。 3）構(gòu)建綜合英語教學(xué)新模式 綜合英語課程教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和閱讀教學(xué)為主體的模式，而是要在整體語言教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)理論和語篇教學(xué)法的指導(dǎo)下 ，用項目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方法設(shè)計出綜合英語課堂教學(xué)新模式 —— 綜合英語整體語言教學(xué)模式。即在綜合英語課程教學(xué)中，全面地整體地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力。 關(guān)于整體語言教學(xué)法的簡介如下： 整體語言法是一套關(guān)于語言教學(xué)的理論和原則 ,體現(xiàn)了語言習(xí)得的原理。 (Richards , J. et al.,2021) 整體語言法的基本觀點主要依據(jù)近年來語言學(xué)、社會語言學(xué)、認知心理學(xué)三方面的研究成果。其理論和原則主要包括以下幾方面 : 一、語言是一個整體 ,語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的 (holistic) ,而不是分割性的(atomistic)。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。(Rigg,1991:531) 二 、 語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心 ,充分考慮學(xué)生的個體差異 ,發(fā)揮他們在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動性。 三 、 教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量自然、真實的語境和情景 ,使學(xué)生的語言知識和技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng) ,提高其語言綜合運用能力。 四 、 學(xué)習(xí)活動從整體到部分 ,而不是從部分到整體。 五 、 注重合作學(xué)習(xí)。語言往往通過與他人進行社會交流而習(xí)得 ,所以學(xué)生在課堂上應(yīng)相互合作、積極參與 ,學(xué)生之間 的關(guān)系是一種合作的伙伴關(guān)系。 (Richards , 2021 :16) 美國著名學(xué)者弗里曼 (Y. S. Freeman) 及其夫人 (D. Freeman) 對美國的英語作為第二語言( ESL) 教學(xué)作了大量研究后 ,將“整體語言法”清晰地歸納成 7條原理 ,并將其與過去傳統(tǒng)教學(xué)法的觀點進行了對比 (Freeman et al.,1992): 傳統(tǒng)教學(xué)法的觀點 “整體語言法”的觀點 28 1． 學(xué)習(xí)是從部分到整體的。 學(xué)習(xí)是從整體到部分的 。 2． 教學(xué)必須以教師為中心， 教學(xué)必須以學(xué)生為中心 , 學(xué)習(xí)就是教師的知識傳授給學(xué)生的過程。 學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極構(gòu)建自己知識的過程。 3． 教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來作用于社會的能力。 教學(xué)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時就產(chǎn)生意義。 4． 學(xué)習(xí)就是獨立地進行技能訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)。 學(xué)習(xí)就是參與有意義的群體社會交流。 5． 學(xué)習(xí)外語 ,學(xué)生先掌握聽和說能力 , 學(xué)習(xí)外語 ,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是 后掌握讀和寫的能力。 同時掌握的。 6． 學(xué)習(xí)外語時應(yīng)該用外語 ,從而促進外語的掌握。 學(xué)習(xí)外語的學(xué)生應(yīng)該用學(xué)生的母語學(xué)習(xí)概念 ,從而促進其外語的掌握。 7． 學(xué)生學(xué)習(xí)外語的潛能是有限的。 對學(xué)生的信任能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)外語的潛能。 綜合英語整體語言教學(xué)模式的設(shè)計原則 （我們的設(shè)想） 1． 從整體出發(fā) , 同步發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫各項綜合應(yīng)用能力； 2．充分考慮學(xué)生的 需求、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略； 3．創(chuàng)設(shè) 真實自然的語言環(huán)境，進行有意義的交際活動 ； 4．廣泛采用 真實的、有趣的和實 用的語言材料； 5．在 閱讀教學(xué)中注重整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的理解； 6．用任務(wù)型和主題式的活動促進小組合作學(xué)習(xí) 4）改革綜合英語考核方式 對綜合英語課程的考核方式進行改革，由單純的筆試轉(zhuǎn)向“口試與筆試”相結(jié)合；由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，即對學(xué)生的口語表達能力進行實時的記載，得分占綜合英語課程最終成績的一部分；口語考試的方式由單一性向“多樣化”轉(zhuǎn)變，即口語考試的方式不再局限于一對一或兩人一組的方式，而是可以采取多人小組合作做項目報告的形式或演講、辯論的形式等等?？谡Z考試的評分標(biāo)準不但要 考慮到學(xué)生英語的流利度和準確度，更要注意學(xué)生口語表達的深度、廣度和有效性。 改革目標(biāo) 把培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力作為綜合英語課堂教學(xué)的重點，通過應(yīng)用大學(xué)英語整體語言教學(xué)模式，改變以往綜合英語課程的口語教學(xué)局限于對話部分的現(xiàn)狀，充分利用教材中豐富的聽力材料和閱讀材料來進行學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，同時使口語考試的形式由單一性向“多樣化”轉(zhuǎn)變。從而大大提高大學(xué)生的口語表達能力。 擬解決的關(guān)鍵問題： 設(shè)計出既能有效訓(xùn)練和提高學(xué)生英語口語表達能力又能引起學(xué)生興趣的與綜合英語教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的項目與任務(wù)，每學(xué)期的項目和任 務(wù)設(shè)計以綜合英語教材中的聽力和閱讀材料為基礎(chǔ)，口 29 語能力的培養(yǎng)為本位，由淺入深，形式多樣，有趣味性。 30 、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析 實施方法 選取實驗班對該綜合英語整體語言教學(xué)模式進行試驗 具體實施計劃 第一階段：組織發(fā)動階段 （ 08年 12月 09年 1月） 1）通過院報和做講座等多種途徑向全院師生介紹本項目； 2）以班級為單位自愿申請成為這個項目的實驗班； 第二階段 實施階段 (2021年 1月至 2021年 1月 ) 1）對實驗班學(xué)生的口語表達能力進行一次問卷調(diào) 查和測試 2）對相應(yīng)實驗班綜合英語課程任課教師進行本項目理念和操作方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)； 3）由項目組成員分工進行定期聽課、召開學(xué)生座談會、進行口語訓(xùn)練項目和任務(wù)的設(shè)計、口語訓(xùn)練和口語測試情況的監(jiān)控，必要時做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整； 第三階段：總結(jié)階段 (2021年 1月至 2021年 3月 ) 1）對實驗班學(xué)生的口語表達能力再進行一次問卷調(diào)查和測試 2）把所得數(shù)據(jù)與原先的數(shù)據(jù)進行對比，并把非實驗班同學(xué)的口語成績與實驗班同學(xué)進行比較，分析成績，找出問題； 3）總結(jié)出本項目的優(yōu)勢與不足 第四階段：推廣階段 (2021年 3月至 2021年 1月 ) 如一年后實驗結(jié)果表明，本項目對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是比較有效的。那么我們就可以在全院的范圍內(nèi)進行項目的推廣了。如成效不大 ,則進行調(diào)查 ,找出原因 ,進行進一步的改革和探索。 可行性分析 一、 綜合英語整體語言教學(xué) 模式有扎實的理論依據(jù) 本綜合英語整體語言教學(xué) 模式以 整體語言教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)理論和語篇教學(xué)法為指導(dǎo)， 貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想 ,利用項目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方法設(shè)計各項豐富多彩的口語課堂活動， 著重以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項英語綜合應(yīng)用能力為宗旨，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能的 同時突出平時比較忽略的聽、說、技能的訓(xùn)練 ,形成語言的輸入和輸出的完整的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)整體教學(xué)法的原則。給學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫的機會 ,學(xué)生由被動聽課接受知識變?yōu)榉e極參與實踐去獲取知識 ,使語言知識的學(xué)習(xí)在意義構(gòu)建的過程中完成，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的 31 語言綜合應(yīng)用能力的根本教學(xué)目的。 同時，在實施該課程教學(xué)模式的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)實踐能力 (如：團隊合作能力、收集信息和交換信息的能力、組織策劃能力、交際能力和反思能力 )等也得到培養(yǎng)。 二、 閱讀對口語教學(xué)的重要性 一般認為英語口語學(xué)習(xí)大致可分為三個階段 :依 次是潛口語期 ,口語能力構(gòu)建期和口語策略發(fā)展期。與此對應(yīng)三個教學(xué)階段。第一階段 ,潛口語期 ,是指在語言學(xué)習(xí)初期 ,學(xué)生大多數(shù)很沉默 ,不愿意開口說話 ,但是他們并不是沒學(xué)習(xí)和進步 ,而是在不斷學(xué)習(xí)和思考。于是在本階段教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀 ,積累詞塊和固定說法等等 ,為后來流利的口語表達做準備。第二階段時 ,學(xué)生們開始愿意發(fā)言 ,并有意識地注意改善自己的發(fā)言 ,因為英語口語的掌握需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用 ,在自身內(nèi)部重新構(gòu)建起一個新的不同于中文母語的語言系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)和應(yīng)用的輸入對我們外語學(xué)習(xí)者來說大部分是通過閱讀完成的 ,當(dāng)然這時聽和說也 非常關(guān)鍵。教師最好安排學(xué)生們復(fù)述閱讀材料等類型的課堂活動來使聽說和閱讀很好的結(jié)合 ,并使閱讀真正為“說”所用。在第三階段 ,大部分學(xué)生都變得更加自信 ,一半以上的學(xué)生能夠進行準確流利的口語會話 ,并在口語策略上有所提高 ,但提高程度因人而異。對少數(shù)英語水平出現(xiàn)“僵化”的學(xué)生 ,老師應(yīng)給予他們更多的支持和鼓勵。這時閱讀和口語表達已經(jīng)進入更高層次的相互作用的循環(huán)當(dāng)中了。由此可見閱讀在整個口語教學(xué)中都具有相當(dāng)重要的地位和作用。 三、有強大的 研究人員和資料設(shè)備保障 1）研究人員保障 本課題主持人為浙江越秀外國語學(xué)院副院 長、英語學(xué)院的院長，主要成員包括本校英語學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)、專家、科研骨干和第一線的教師，對本課題的研究有較強的理論和實踐基礎(chǔ)。其中，課題主持人，主要從事英語教育研究，擔(dān)任多年的教育管理崗位，英語專業(yè)人才培養(yǎng)和綜合英語教學(xué)工作有豐富的實踐經(jīng)驗。顧雪梁教授英語學(xué)院副院長，對英語教育有很豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗。徐中意老師為英語學(xué)院旅游英語專業(yè)部主任，多年從事綜合英語教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研能力。其他幾位主要成員均為多年從事綜合英語教育工作的一線教師，具有豐富的教育經(jīng)驗。本課題的成員均具有扎實的英語功底和較高的 科研水平，對于本課題的研究和實踐有很大的優(yōu)勢。 2）資料設(shè)備保障 本課題的研究已有一定的基礎(chǔ) ,已購置和積累了大量綜合英語課程方面的書籍和論文資料。已發(fā)表與本課題有關(guān)的論文 2篇，有專項的綜合英語精品課程建設(shè)經(jīng)費支持。 32 （包括成果形式、實施范圍、受益學(xué)生數(shù)等） 項目預(yù)期的成果形式： 1．實驗班級學(xué)生與非實驗班級學(xué)生在本項目實施前后的英語口語表達能力提高幅度之間的比較（提供問卷調(diào)查和口語平時成績記錄單、口語考試成績單等相關(guān)資料）、 2．介紹該成果的論文 3．各級各類參加英 語口語競賽獲獎證書復(fù)印件 4．結(jié)題報告 項目預(yù)期的效果 實驗班學(xué)生的英語口語表達能力與其他班相比有較明顯的優(yōu)勢或與原先的口語水平相比有較明顯的進步。 實施范圍 試驗階段：選本校 10個班和其他兩個合作院校中的 5個班級進行試驗。 推廣階段：選本校 50個班和其他兩個合作院校中的 10個班級進行試驗。 受益學(xué)生數(shù) 人數(shù)約為： 60*35（人） = 2100 人 33 四、教學(xué)改革基礎(chǔ) 一、已有教學(xué)改 革成果 2021年 9月至 2021年 6月，本項目組內(nèi)已有一位老師對此教學(xué)模式進行了試驗。在沒有增加課時的前提下，該教師應(yīng)用綜合英語整體語言教學(xué)模式對她兩個 07旅游英語班的學(xué)生進行了為期一年的試驗，效果較好。具體如下： 1． 英語筆試成績的提高明顯 該兩班的學(xué)生雖然由于是新專業(yè)，進校時與其他平行班級相比，英語平均分相差 10分左右。但經(jīng)過一年的努力，這兩個班的綜合英語成績已處于年段前列，大學(xué)英語四級考試（高職一年級下）通過率也達到 73%左右，其中 4人達到優(yōu)秀。 2．英語口語競賽成果豐碩 在 2021年度中央電視臺 CCTV希望之星英語風(fēng)采大賽中，共 17人參加比賽， 13人進入復(fù)賽，7人進入半決賽，其中有兩位同學(xué)進入決賽獲紹興地區(qū)成人組三等獎并參加浙江賽區(qū)的半決賽。 5人在中英文主持人大賽中獲獎 (一人為全院第二名 )、 2個班級團體均在英語話劇大賽中獲獎 (一個班為第一名 )， 3人在英語演講比賽中獲獎 (1人為冠軍 )，其余還有不少同學(xué)在各級各類競賽中獲獎。 3．綜合職業(yè)能力得到了的培養(yǎng) 這兩個試驗班的學(xué)生在很多創(chuàng)造性和合作性項目中有很好的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新思維能力。如在英語學(xué)院的服裝設(shè)計大賽和環(huán)保作 品比賽和