最新小鷹學(xué)飛教學(xué)反思簡短小鷹學(xué)飛教案反思十一篇(模板)-資料下載頁
2025-08-14 08:15本頁面
【正文】 免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚。三、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。比如，課堂導(dǎo)入時，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進(jìn)行了簡單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說話練習(xí)?！缎→棇W(xué)飛》教學(xué)反思簡短 小鷹學(xué)飛教案反思篇五、導(dǎo)入新課對于本節(jié)課的導(dǎo)課，我著實費了一番心思，起初我想用“撲克牌游戲”，讓學(xué)生體會分類的重要性，細(xì)想一下和后邊的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，后來又想了幾個導(dǎo)課的方法，都在萌芽狀態(tài)就被自己推翻了，最終決定復(fù)習(xí)提問：將鯊魚、蜜蜂、馬、蚯蚓進(jìn)行分類，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課動物分類知識，通過它來了解上節(jié)課的動物分類知識掌握的情況，又可以通過它導(dǎo)入新課，“馬”為什么會有不同的名稱呢?“馬”是一個“物種”即屬于“種”這個分類單位，鯊魚、蜜蜂、馬、蚯蚓同屬于動物界，進(jìn)而導(dǎo)入新課“從種到界”。、構(gòu)建新知生物分類單位由大到小包括界、門、綱、目、科、屬、種。為了讓學(xué)生能夠理解這七個等級單位的大小順序。我首先利用新生入學(xué)要建立學(xué)籍表入手，建立學(xué)籍時，按省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、班級、姓名這樣幾個分類單位，幫助學(xué)生理解分類單位的大小關(guān)系，然后在后邊教學(xué)選用了兩位同學(xué)：任雨雯和姜悅，她們同是十四班的學(xué)生，那么她們就是同省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、引申到生物分類單位即若某一分類單位相同，則比它大的分類單位一定都相同，比它小得分類單位不一定相同，學(xué)生很容易理解了這個難點。三. 找契機、促進(jìn)生成在四班試講時，我提問：“馬有幾個蹄?”，我本想讓學(xué)生回答：“一個”，結(jié)果讓我意想不到的時學(xué)生異口同聲的回答：“四個”，我一想也對，我想讓學(xué)生了解的是每個足前端有一個蹄，“1”是奇數(shù)，所以是奇蹄目，結(jié)果適得其反。為了解決這個問題，我又想到用人的腳趾甲作比，人有五趾，趾端有趾甲，馬有一趾，趾端有蹄，可感覺學(xué)生理解得還不是很到位，后來我想到
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