【正文】 文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）附：板書說明《搭石》教學反思發(fā)現(xiàn)感受文中的美 文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美 如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美 心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美…… 發(fā)現(xiàn)感受身邊的美 “我是值日生，當我想起擦黑板時，發(fā)現(xiàn)不知誰已經(jīng)把黑板擦干凈了，這也是美！” …… 在教學中讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。搭石教學設計一等獎部編版篇九以隨文識字為主要方式認識本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶?！窘虒W過程】從課文情境入手，引出課題。板書課題，齊讀課題。自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？交流學習“什么是搭石”。交流搭石給人留下的印象。根據(jù)學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。默讀2～４自然段，尋找美麗風景。交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……（依據(jù)學情，重點感悟。）一行人“走”石圖：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。主要的學習方法與步驟：（1）讀通句子，正音。（2）引導學生用查字典、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（4）反復創(chuàng)設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！北忱先恕斑^”石圖：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。主要的學習方法與步驟：（1）指名讀：正音：伏。（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。（3）指導朗讀，運用字理、創(chuàng)設情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，引讀。展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。寫話交流。升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！贝钍虒W設計一等獎部編版篇十師：請看村里的人們就是依靠這一塊塊石頭過小溪的。師：我們把這一塊塊石頭就叫做搭石。今天讓我們一起走進作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，劉章爺爺每次回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的也是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：齊讀課題生齊讀：搭石師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?開始吧！師：好，/同學們書讀得很認真，知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。師：你找得真準確。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須師：人們收工就必須師：人們趕集就必須師：人們訪友就必須師：一句話，人們來來往往都必須師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？師：是的，如果沒有搭石，人們過小溪就很不便、很麻煩甚至會很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須依靠搭石過小溪了。有了這些了解，我們再來讀讀什么叫搭石。師：好的，了解了什么是搭石。讀了課文以后，搭石又給你們留下了怎樣的印象？師：是的，這種渡水的方式給家鄉(xiāng)人們帶來了方便。師：是呀，你也有感受。師：哦，都有各自不同的感受。師：是嗎，你們都有自己的體會。師：方便的、還有很美的、你們和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，找找看。師：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不僅僅是過小溪的一種方式，還夠成了家鄉(xiāng)的一道風景。（師相機板書：家鄉(xiāng)的一道風景）師：想不想一塊去欣賞欣賞這道風景呢？那就讓我們跟著劉章爺爺，跟著家鄉(xiāng)的人們去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀課文24自然段，/article/找一找描寫家鄉(xiāng)的人們走搭石的有關語句，用波浪線劃出來。再想一想，這是一幅怎樣的畫面，開始吧。師：（課件出示語段）你找的是這兩句。（行變紅）這有一個多音字，讀什么？師：不敢肯定了。想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一師：這些在搭石上行走著的人那叫做師：齊讀兩遍。師：這還有幾個生詞，誰來讀一讀？（協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽變紅）這樣吧，男同學來讀一遍。師：讀準了，要注意整齊。師：我們再來看看這兩個句子，從哪兒體會美了呢？師：是嗎，協(xié)調有序的動作是一種怎樣的動作？師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的師：后面的師：（速度漸快）前面的師：后面的師：（速度再漸快）前面的師：后面的師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像師：像師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。師：前面的師：后面的（速度漸快，引讀三遍）師：原來這樣的動作就叫做師：體會得多好呀。/sjbwz/再來看看這兩個句子，你們還從哪兒體會到美呢？師：綽是生字，課前大家了嗎？師：遇到不認識的字，這是一種很好的學習習慣。綽在字典中有三種意思，在人影綽綽中，它是第幾種意思呢？出示：綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美師：好的，姿態(tài)柔美的意思。師：好的，還有一個成語叫綽綽有余，這個綽又是什么意思？師：綽是寬的意思？再想想看。師：哦，老師告訴你，綽綽有余是寬裕、富裕、有余了這才叫做綽綽有余。師：我們再來看看這個句子，那么清波漾漾人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？師：你體會得真形象，這是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。師：還有嗎？師：你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣（打開手勢）你來讀讀這兩個詞語。師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家?guī)У疆嬂锬兀看钍虒W設計一等獎部編版篇十一作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《搭石》教學設計，希望能夠幫助到大家。雖知自己淺陋，但我堅持覺得一堂課在設計上就應該追求有高潮低谷，有抑揚頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉合——就如一篇文學作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。一篇文章要求結構完整，一堂課也該如此。首尾呼應使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設計中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實現(xiàn)感情的升華。學生從剛開始帶著疑惑讀課文到結尾的滿懷贊美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認識的提升，感情的提升。這是理想效果之一。反復讀這篇文章，我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛，對鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道，我的感受不能替代學生的閱讀，我要做的就是為學生點一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學習語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。但怎樣實現(xiàn)呢？這是個技術難題。我想起了貝多芬的《命運交響曲》那主旋律的反復出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術重復。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！钡奈宕我髡b，我設計的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復，促成“后浪推前浪”的“情勢”，不斷地把學生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。當然，從小處看，課文中還有這樣的設計，如在學習搭石作用時，教師有意讓學生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實錄看，效果是相當好的。這是我的理想效果之二。這篇文章所描繪的畫面和學生的生活實際相差得很遠，這是架在學生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此，——走上搭石，走進畫面，尋覓美景。這樣，學生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。在板塊教學中，我創(chuàng)設了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實的情境，讓學生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學生跳一跳，能跨越鴻溝。這是理想效果之三。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：１、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問２、初讀課文，把課文讀通順、正確３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。５、根據(jù)板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統(tǒng)。６、回讀課題和詩句，使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進一步升華。每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現(xiàn)從學生中來，到學生中去，實現(xiàn)從學生的實際出發(fā)，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。這是理想效果之四。語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。這是理想效果之五。