【正文】 教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。文體介紹：“說”是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。如：《愛蓮說》《捕蛇者說》、《說勤》。走近韓愈：韓愈（768—824）字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第，多次被貶不得志。（二）根據(jù)課題，提出問題?？吹竭@個課題，你想知道什么？請?zhí)岢鰜?，預(yù)設(shè)：同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理，補(bǔ)充為下面的自探提示，希望能對大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。（三）出示自探提示，組織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：熟讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價(jià)值的問題：①生字詞：②重點(diǎn)詞語③重點(diǎn)句子整體感知：思考：作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？（一）、小組合探。小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；教師出示展示與評價(jià)分工。（二）、全班合探。學(xué)生展示與評價(jià)；教師點(diǎn)撥或精講。明確：①生字詞：駢死于（pi225。n）、一食或盡粟一石（s249。）（shi）、食馬者（s236。）、才美不外見（xi224。n）、槽l236。（櫪）、其真無馬（邪）②重點(diǎn)詞語：只辱于奴隸人之手（只是）（辱沒）駢死于槽櫪之間（駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。）不以千里稱也（著稱，出名）一食或盡粟一石（有時(shí)）是馬也（這種）且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，一樣）安求其能千里也（怎么）策之不以其道（正確的方法）鳴之而不能通其意（通曉，明白）執(zhí)策而臨之（面對）詞類活用一食或盡粟一石盡：吃完食之不能盡其材盡：竭盡策之不以其道策：用鞭子打通假字食馬者不知其能千里而食也食，通“飼”，喂養(yǎng)才美不外見通“現(xiàn)”，表現(xiàn)其真無馬邪邪，通“耶”，語氣詞嗎食之不能盡其材材，通“才”，才能翻譯下列句子。（1）、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）、馬之千里者，一食或盡粟一石。（3）、食馬者不知其能千里而食也。（4）、食不飽，力不足，才美不外見。（5）、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（6）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意2明確：作者為千里馬被埋沒鳴不平，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。同時(shí)表現(xiàn)了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完，對于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜?，大家一起來解決、本文托物寓意，抨擊當(dāng)時(shí)“食馬者”“不知馬”的錯誤行為，但作者并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段，你認(rèn)為他主張應(yīng)怎樣對待“千里馬”這樣的人才？明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！币嗫捎矛F(xiàn)代漢語回答：主張統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，尊之以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干。（一）根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。請你來當(dāng)小老師，編一道題，考考大家（同桌）?。ǘ└鶕?jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識，加強(qiáng)知識的運(yùn)用拓展，老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運(yùn)用情況，請看：按提示寫出相應(yīng)語句并加以積累。①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見；根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有，而伯樂不常有。④千里馬的不幸遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。⑥強(qiáng)調(diào)伯樂對千里馬的命運(yùn)起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。⑦在生活中，有人常慨嘆“世上的人才很多，只是沒人發(fā)現(xiàn)而已?！蔽覀兂Ｒ梦闹械囊痪洌呵Ю锺R常有，而伯樂不常有。（三）全課總結(jié)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、學(xué)科班長評價(jià)本節(jié)課活動情況。板書設(shè)計(jì)馬說（韓愈）千里馬——人才伯樂——識人才的人發(fā)泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不平作業(yè)布置背誦課文。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識與技能背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點(diǎn)。熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語，理解文中重點(diǎn)語句的寓意。過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對課文內(nèi)容的理解。情感態(tài)度領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。難點(diǎn)韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)提問：背誦課文及重點(diǎn)句子的意思。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（二）根據(jù)課題，提出問題?？吹竭@個課題，你想知道什么？請?zhí)岢鰜?，預(yù)設(shè)：同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理，補(bǔ)充為下面的自探提示，希望能對大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。（三）出示自探提示，組織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：本文的論點(diǎn)是什么？作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫法？讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？（一）小組合探。小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；教師出示展示與評價(jià)分工。（二）全班合探。學(xué)生展示與評價(jià)；教師點(diǎn)撥或精講。明確：明確：起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。明確：千里馬：人才伯樂：能識別、任用人才的人千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者明確：寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫法。明確：要具備千里馬的才能；要有展示的機(jī)會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機(jī)遇；要有適合成長的環(huán)境?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完，對于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜?，大家一起來解決、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？運(yùn)用了什么寫作手法？（一）根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。請你來當(dāng)小老師，編一道題，考考大家（同桌）?。ǘ└鶕?jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識，加強(qiáng)知識的運(yùn)用拓展，老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運(yùn)用情況，請看：討論：作者認(rèn)為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維？？這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？（三）全課總結(jié)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、學(xué)科班長評價(jià)本節(jié)課活動情況。板書設(shè)計(jì)馬說（韓愈）名馬被埋沒—根本原因——不知馬寓意：寄托了作者的懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒人才的憤懣作業(yè)布置請你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。