馬說(shuō)教案幾課時(shí)(6篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-13 20:31本頁(yè)面
【正文】 )..千里馬被埋沒(méi)的原因是什么 ?(六).反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？抒發(fā)作者怎樣的思考感情？三、鏈接拓展。(一).如今，假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢？(二).寫出幾個(gè)含有“馬”字的成語(yǔ)或諺語(yǔ)歇后語(yǔ)(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩(shī)句四。教學(xué)小結(jié)(一)歸納課文。中心思想：本文圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。(二)歸納寫作特點(diǎn)本文以物作為比喻，通篇說(shuō)馬，通篇喻人。托物言志，先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒(méi)有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。五。課外作業(yè)思考和練習(xí)(見(jiàn)作業(yè)紙)( 郭立桂)初二年級(jí)作業(yè)紙學(xué)科 語(yǔ)文 課題 《馬說(shuō)》閱讀下文，回答問(wèn)題。世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。一。給加列字注音伯樂(lè) 7無(wú)馬邪二。找出文中四個(gè)通假字解釋: : : :三。解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞 3駢死 *白話文 * 6. 不以千里稱也四、填空1.《馬說(shuō)》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學(xué)家，他與_______一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。,文中“伯樂(lè)”比喻________,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________：____________________________________________________________五。下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )／而不／能通／其意，這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確的。？其真不知馬也！這里反問(wèn)句與推測(cè)語(yǔ)氣連用，既是作者的感慨，更是對(duì)統(tǒng)治者愚昧無(wú)知的無(wú)情嘲諷。c.《馬說(shuō)》中的“說(shuō)”在這里表敘述，本文敘說(shuō)了伯樂(lè)與千里馬的故事《昌黎先生文集》,作者韓愈，宋朝人，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美譽(yù)。六。選擇下列各句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的正確意思。一食或盡粟一石 （ ）食之不能盡其材 （ ）a、吃的東西 “飼”,喂 ( )鳴之而不能通其意 ( )a. 有能力做到，能夠 ，才能 ( )執(zhí)策而臨之 ( ) ，鞭策 ，計(jì)謀七。 辨析下列各句加點(diǎn)詞的意義。不以千里稱也 （ ）策之不以其道 （ ）雖有千里之能 （ ）執(zhí)策而臨之 （ ）安求其能千里也 （ ）3. 其真不知馬也 （ ）其真無(wú)馬邪 （ ）八、用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出文中畫線句的意思，一食或盡粟一石。，曰，:“天下無(wú)馬！”，安求其能千里也？？其真不知馬也。九。問(wèn)答：1 本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒(méi)，揭露和批判了封建社會(huì)怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2.“世有伯樂(lè)，然后有千里馬，”這一說(shuō)法，啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“千里馬那樣的人才”?假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢？《馬說(shuō)》教案幾課時(shí)篇六了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)6。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻思想干具體事 物或形象中。l課時(shí)。簡(jiǎn)介文體及作者。“說(shuō)”（見(jiàn)前文）韓愈（公元768－824年），唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。駢（ ）死于槽櫪（ ）之間駢死：駢，兩馬并駕，駢死意為并列而死。②才美不外見(jiàn)（外見(jiàn)：從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。③食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）教師范讀全文。4 學(xué)生朗讀課文。5閱讀課文并思考：①課文的中心與層次中心：借古代伯樂(lè)和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用；第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。6重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)作者的感情。
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