馬說教案-資料下載頁
2024-12-06 01:34本頁面
【正文】 果，必須切實(shí)弄通、理解課文的內(nèi)涵和作者的思想感情，然后，結(jié)合朗讀訓(xùn)練的需要，分層次逐步引入對(duì)課文的分析，如設(shè)計(jì)中就安排了“初步分析課文”和“進(jìn)一步分析課文”兩個(gè)階段。最后，要學(xué)生反復(fù)朗讀，這時(shí)的朗讀，既是學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本課內(nèi)容、感情的過程，又是朗讀訓(xùn)練深化的過程。 《馬說》教案篇6教學(xué)目標(biāo)： 1．理解短文所闡明的深刻道理?！ ?．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法?！ ?．認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄?！ ∵^程與方法： 指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理?！ ?．掌握古今異義詞?！ 〗虒W(xué)過程 導(dǎo)入新課 (請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。) 相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！ 〗忸} 《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”?！ ⊥ㄗx課文，整體感知 教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義?！ ⊥僮郑骸 ?）食：通“飼”，喂養(yǎng)2）見：通“現(xiàn)” 3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎” 古今異義： 故雖稱等安策道通臨是或 虛詞：而之其以也 而A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯 之A結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物C無意義，句中停頓 D幫助構(gòu)成倒裝，無意義 其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種 D反問語氣詞難道E推測(cè)語氣詞恐怕 以A介詞因?yàn)锽介詞按照 也A肯定語氣B反問語氣C推測(cè)語氣D句中停頓 實(shí)詞： 見教材及資料 學(xué)生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點(diǎn)語句的含義。 再讀課文，深入探究 課文的中心與層次 中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情?！ 哟危骸 〉谝粚樱ǖ?段）說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用； 第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因； 第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情?！ ∽x了這篇課文，你對(duì)千里馬的遭遇有何感想？請(qǐng)你談一談?！ 。▽W(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課文意思的把握進(jìn)行敘述） 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？ （韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識(shí)別人才的人，結(jié)合作者的當(dāng)時(shí)背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)該是指能夠識(shí)別賞用人才的所謂明君。） “千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？ 社會(huì)上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識(shí)人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬?！ ≌页鑫闹忻鑼懬Ю锺R遭遇的語句 祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也 食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得?！ 〔咧灰云涞?，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意 拓展探究 1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容? 3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人? 把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。 學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦 布置作業(yè)： 默寫課文，完成課后練習(xí)?！ 「鶕?jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度?！ 「剑喊鍟O(shè)計(jì) 馬說 正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬?！ 》疵嬲归_議論：千里馬常有，而伯樂有常有?！ ∈持荒鼙M其材表達(dá)：懷才不遇； 事例進(jìn)行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才 天下無馬希望：重用人才 教后反思：對(duì)于文言文，仍然堅(jiān)持朗讀與探究相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國家實(shí)現(xiàn)人才問題的思考。
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