蘇教八下馬說表格式教案-資料下載頁
2024-12-05 10:55本頁面
【導讀】知識與能力目標：1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義；過程與方法目標：3、通過小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；情感與價值目標：5、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。據(jù)說，有一匹千里。是它感激伯樂了解并且體貼它啊。文《馬說》，看看作者對于千里馬的現(xiàn)實命運又有怎樣的評說。為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗。元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》。韓愈其人有杰出的才華，可他的。貞元19年上書言京畿百姓窮困，《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。其時，韓愈初登仕途，很不得志。仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。跟《馬說》同期的作品還有《龍說》。也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇?！恶R說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。
【正文】 (3)三個“之”字，用法是否一樣 ? (4)你是怎么理解“其真無馬邪 ?其真不知馬也”的 ? 明確： (1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。 (2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。 (3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策” (驅(qū)使 )、“食” (喂 )的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。 （三）深層探究 1．伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么？ ??所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。 2．本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？ 表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ？ 本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。先??然后??接下去，??。最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。 詳見《教 師教學用書》 三、小結(jié)與延伸 本文特殊句式的運用： 1）排比句 2）反問句 組織討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？ 由扶到放的過程進行教學。 結(jié)合初一的 蒲松齡的《狼》的“久之”的“之” 讓學生進行充分的討論，然后再訂正。 適時板書。 充分發(fā)揮學生的主觀積極性，不求答案一次性正確。 布置作業(yè) 完成相應的資料部分。 板書設(shè)計 伯樂不常有 —— 不以千里稱也 （痛惜） 托 馬說 食馬者不知 —— 安求其能千里也 （憤怒） 物 寓 其真無馬邪 —— 其真不知馬也 （嘲諷） 意 教學后記
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