【正文】 河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。教學(xué)目標(biāo)能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。通過開展多種形式的朗讀，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。教具準(zhǔn)備多媒體課件一、導(dǎo)入新課。親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）三、再讀課文、重點探究學(xué)習(xí)課文第一、二自然段（1）指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（3）選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。自由讀第三至六自然段思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。學(xué)習(xí)第七自然段思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。指名讀第八自然段思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？（1）、把寫小馬感受的話找出來。（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。（3）、小結(jié)：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）四、拓展升華課后習(xí)題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？五、總結(jié)全文大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。六、作業(yè)：回家后把《小馬過河》的故事講給家里人聽。七、板書設(shè)計小馬過河老牛淺（高）松鼠深（矮）遇事要多動腦，并且要親自嘗試。人教版小馬過河教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一教材解析：這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)目標(biāo)能認(rèn)識10個生字，會寫8個字。能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：今天我們學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）板書課題，齊讀課題，明確教學(xué)目標(biāo)。看到這個課題，你想知道什么？預(yù)設(shè)：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？設(shè)計意圖：用小馬的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快把學(xué)生帶到故事情境中。鼓勵學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。二、初讀課文，掃清字詞障礙：教師范讀課文，學(xué)生注意聽生字的發(fā)音，注意長句的節(jié)奏。自由讀課文，給自然段標(biāo)好序號，讀準(zhǔn)字音，掃清字詞障礙。檢查自學(xué)效果。（1）認(rèn)讀下面的字詞。愿意一匹麥子磨坊剛沒小腿擋住昨天前蹄既不像……也不像……（2）學(xué)習(xí)課文生字表中的生字。討論有什么識記的好方法：①聯(lián)系字義識記字形?！芭?、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結(jié)合圖片或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解字義，再利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識記?！芭铩保咀峙员硎敬罱ㄅ镒拥牟牧?，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”為石字底；“淺”與水有關(guān)，所以是三點水旁。②相同字形對比識記。擋—當(dāng)伯—拍淺—錢刻—該③相同偏旁歸類識記。語氣詞“唉”是口字旁的字。可相機(jī)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的語氣詞或者表示聲音的詞。④組詞連句語境識記。刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試既：你既然來了，就應(yīng)該勇敢地試一試。（3）學(xué)習(xí)多音字“坊”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞語進(jìn)行辨析。課件出示：fāng]里巷。多用于地名，如錦什坊——在北京。牌坊。常用組詞：牌坊坊間書坊街坊[f225。ng]小手工業(yè)者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。常用組詞：磨坊染坊油坊碾坊坊①fānɡ②f225。nɡ街坊（）磨坊（）（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準(zhǔn)節(jié)奏和語氣。a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。b一條小河擋住了去路。c小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡(luò)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？默讀課文，圈出文中出現(xiàn)的小動物。（老馬小馬老牛松鼠）（師生交流）梳理課文脈絡(luò)：（1）小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）（2）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）（3）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）（4）小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）概括全文內(nèi)容：（引導(dǎo)學(xué)生口頭補(bǔ)充完整）老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。（1）自己獨立說一說。（2）同桌互相說一說。四、精讀課文，合作探究（一）學(xué)習(xí)第一、二段：問題展示：學(xué)生齊讀，思考：小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？學(xué)生思考，討論明確：小馬很樂意幫媽媽做事。五、課堂小結(jié)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是通過逐段朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補(bǔ)充內(nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內(nèi)容，理清全文的脈絡(luò)。人教版小馬過河教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第二課時教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系，學(xué)會實踐。教學(xué)重點熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。懂得道理。教學(xué)難點懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認(rèn)真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。教具準(zhǔn)備小黑板教學(xué)過程一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)出示生字測讀。出示句子測讀。二、自主實踐，互動感知自由讀課文，找出不解的詞語。再讀課文，找出不理解的問題。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗。講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。讀了課文，大家認(rèn)識了什么道理：齊讀小馬媽媽的話。為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？三、拓展思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽。板書設(shè)計牛伯伯淺《小馬過河》小馬過河 小松鼠 深動腦筋，試一試 媽媽試教學(xué)反思分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多??！”學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機(jī)舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。