【導(dǎo)讀】男女大學(xué)生在四種性別角色類(lèi)型上的分布情況?????????近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為人們關(guān)注的一大焦點(diǎn)。形成的一種概括而固定的看法，它與某些特征和行為相聯(lián)系。重要研究?jī)?nèi)容之一，一直備受關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，人們受性別刻板印象的影響，將職業(yè)按性。因素，如能力、知識(shí)、興趣、特質(zhì)等。這種固定、僵化、單一或過(guò)分簡(jiǎn)化的分類(lèi)方法，容。易使人們對(duì)職業(yè)產(chǎn)生僵化的印象，妨礙個(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇與發(fā)展。從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生。的就業(yè)情況看，與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生就業(yè)更難是一個(gè)相當(dāng)普遍的社會(huì)問(wèn)題。第二部分實(shí)驗(yàn)研究采用兩個(gè)問(wèn)卷來(lái)研究職業(yè)性別刻板印象。印象上無(wú)顯著差異。最后，針對(duì)本研究的特點(diǎn)和不足對(duì)未來(lái)的研究進(jìn)行了展望。

　　

【正文】 2 1 1女性更適合從事修理工這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 1女性更適合從事保姆這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 女性更適合廚師這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 17 文獻(xiàn)綜述 1 刻板印象相關(guān)概念的定義 刻板印象 刻板印象 (Stereotype)是指按照性別、種族、年齡或職業(yè)等進(jìn)行社會(huì)分類(lèi)，形成的關(guān)于某類(lèi)人的固定印象，研究者普遍認(rèn)為它與某些特征和行為相聯(lián)系 (黃希庭， 1998)。 性別角色 性別角色 (gender role)是指?jìng)€(gè)體在自身解剖學(xué)、生理學(xué)特征的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度 、價(jià)值取向和行為上的 特征 [1]。 性別角色刻板印象 性別角色刻板印象 (sexrole stereotype)是指某一社會(huì)文化中，人們對(duì)男女兩性的性別角色及其行為較為固定的看法 [2]。 職業(yè)性別刻板印象 職業(yè)性別刻板印象 (Occupationsex Stereotype) 是指人們對(duì)男性和女性在專(zhuān)業(yè)、職業(yè)方面的期望、要求和一般看法。是對(duì)職業(yè)進(jìn)行性別劃分、歸類(lèi)的趨向，是以性別劃分職業(yè)，視某種職業(yè)只適合某一性別（ Lipton, O’ Connor, amp。Maureen 1991）。 2 關(guān)于刻板印象的研究 刻板印象 (stereotype)是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期令人矚目的研究焦點(diǎn)之一?？贪逵∠筮@一概念，早在 1922 年就由新聞工作者 Lippman（ 1922）在其著作《公眾輿論》中首次提出。 早期的刻板印象研究主要集中于對(duì)刻板印象概念的界定，以及對(duì)不同群體刻板印象內(nèi)容的評(píng)估。刻板印象的實(shí)證研究可追溯到 1933 年， Katz 和 Braly(1933)發(fā)表了現(xiàn)在引為經(jīng)典之作的關(guān)于大學(xué)生種族刻板印象的研究?？贪逵∠蟮南到y(tǒng)研究己有 80 多年的歷史，并且形成了社會(huì)文化學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和社會(huì)認(rèn)知學(xué)派三個(gè)主要學(xué)術(shù)流派。 Greenwald（ 1990）以 及 Banaji 和 Greenwald（ 1994）對(duì)刻板印象的直接測(cè)量進(jìn)行了成功的整理 [3， 4]。但是，幾乎與此同時(shí)，這方面的研究一直存在著對(duì)刻板印象的間接的、無(wú)意識(shí)或內(nèi)隱操作代碼的不懈探討。從 20 世紀(jì) 70 年代初開(kāi)始，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，刻板印象的研究開(kāi)始從內(nèi)容向加工轉(zhuǎn)移，這時(shí)的研究主要集中在作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的刻板印象是如何發(fā)生的，它又是如何影響后繼的信息加工以及群體成員之間的知覺(jué)和行為的。近三十余年來(lái)，從認(rèn)知角度開(kāi)展的刻板印象研究在很大程度上改變與推進(jìn)著對(duì)刻板印象的思考和探討。 3 關(guān)于性別角色刻板印象的研究 刻板印象一般從種族和性別兩個(gè)方面進(jìn)行研究。性別角色刻板印象是刻板印象的一種 重要形式。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 18 20 世紀(jì) 70 年代，貝姆提出了男女雙性化理論。男女雙性化理論認(rèn)為，個(gè)體的心理行為特征可以是雙性化的，也就是可以同時(shí)兼有男性心理特征和女性心理特征。 1974 年，貝姆制定出了貝姆性別量表，即 BSRI (Bern39。s Sex Role Inventory)[5]。貝姆用中位數(shù)分類(lèi)法將被試分為四個(gè)性別角色類(lèi)型 :雙性化類(lèi)型，男性化類(lèi)型，女性化類(lèi)型，未分化類(lèi)型。 20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，性別角色的研究表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn) :（ 1）測(cè)量量表的多樣化 :研究者從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，編制了許多性別角色量表 。如女性態(tài)度量表 (AWS)，性別角色平等量表 ((SRES)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代性別主義量表，新性別主義量表及矛盾的性別主義量表(ASI 等。（ 2）研究概念的復(fù)雜化 :在過(guò)去的 30 年里，出現(xiàn)了許多概念，如性別定型，性別特征的自我測(cè)定，女性主義研究等。（ 3）跨文化研究 :許多研究者致力十跨文化研究，比較不同文化背景下人們的性別角色的異同。 與西方的大量研究相比，我國(guó)的性別角色研究仍處十起步階段。臺(tái)灣的李美枝 [6]曾使用與 BSRI 同樣的方法編制了一個(gè)性別角色 量表。較為有影響力的是北京大學(xué)錢(qián)銘怡編制的大學(xué)生性別角色量表 (CSRI) [7]。 4 關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的研究 職業(yè)性別刻板印象其實(shí)是一種性別刻板印象，是性別角色刻板印象的延伸（劉淑雯，1996；劉修靜， 2021）。 職業(yè)性別刻板印象的理論研究 (1)社會(huì)學(xué)習(xí)理論 Bandura 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 [8]是通過(guò)闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)而形成和發(fā)展的。Bandura 將社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。人類(lèi)大部分的行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得的。人們只有通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，才能不依靠嘗試 錯(cuò)誤慢慢學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為，進(jìn)而掌握大量復(fù)雜的行為模式。社會(huì)學(xué)習(xí)理論也可用于解釋孩子們的職業(yè)性別刻板印象，父母和其他成人 (如老師 )通過(guò)有差別的強(qiáng)化手段，使男孩和女孩分別學(xué)會(huì)做男孩或女孩的事、選擇“適合性別的學(xué)科專(zhuān)業(yè)”和從事“適合性別的職業(yè)” [9]。 (2)認(rèn)知發(fā)展理論 Kohlberg 的認(rèn)知發(fā)展理論 [10]認(rèn)為，個(gè)人對(duì)自身性別的認(rèn)同，是一種基本的認(rèn)識(shí)判斷，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)的結(jié)果。 Kohlberg 認(rèn)為，在兒童社會(huì)化的歷程中，性別的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段 :認(rèn)定階段、固定階段和恒定階段。在恒定階段 ((7 至 8 歲 )，孩子的性 別概念已發(fā)展完全，并且了解性別不會(huì)因外表、情境的不同而改變。當(dāng)孩子有了性別恒定的認(rèn)知概念后，蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 19 會(huì)去做一些與性別一致，或與性別相關(guān)的事，此時(shí)，由于父母、老師、同伴和媒體的影響，以及傳統(tǒng)社會(huì)文化賦予性別角色的意義，會(huì)使兒童產(chǎn)生職業(yè)偏好和職業(yè)性別刻板印象。 (3)職業(yè)發(fā)展理論 美國(guó)心理學(xué)家 Super[11]結(jié)合職業(yè)發(fā)展形態(tài)，把人整個(gè)一生的職業(yè)發(fā)展分為成長(zhǎng)期、探索期、創(chuàng)立期、保持期和脫離期五個(gè)時(shí)期。在成長(zhǎng)期 (014 歲 )，兒童、少年通過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校 (包括幼兒園 )及鄰里中的重要他人的觀察來(lái)發(fā)展關(guān)于職業(yè)角色的意識(shí) ，并把他們與自我概念聯(lián)系起來(lái)。探索期 (1524 歲 )，在這個(gè)時(shí)期，青年力圖更多地了解自己，做出嘗試性的職業(yè)決策，并在嘗試的過(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和改變自己的職業(yè)期望。在創(chuàng)立期(2544 歲 )，個(gè)體己經(jīng)進(jìn)入了特定的工作領(lǐng)域，努力掌握該領(lǐng)域中職業(yè)發(fā)展的信息，力圖開(kāi)辟自己在職業(yè)中的發(fā)展道路，把基本上適應(yīng)的該職業(yè)確定為自己的終生職業(yè)。到了保持期(4559 歲 )，個(gè)體己經(jīng)在工作領(lǐng)域內(nèi)取得一定地位，一般不再尋求新的職業(yè)領(lǐng)域，而是朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體需要接受繼續(xù)教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。而脫離期 (60歲以上 )，則是到了法定的退休年齡，開(kāi)始脫離工作崗位，考慮退休后的生活安排。 (4)職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論 戈特弗雷德森 (Gottfredson)的職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論 [12]認(rèn)為職業(yè)發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為滿意的職業(yè)的選擇范圍的發(fā)展。他的職業(yè)發(fā)展理論可分為四個(gè)階段。第一階段是大小和力量取向階段 (三至五歲 )。在這個(gè)階段中，兒童以一種最簡(jiǎn)單的方式 大與小對(duì)人進(jìn)行分類(lèi)，他們還沒(méi)有對(duì)男女形成抽象的概念。第二階段是性別角色取向階段 (六至八歲 )。在這一階段兒童開(kāi)始將性別與職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。第三階段是社會(huì)價(jià)值取向階段 (八至十三歲 )。在這一階段中，他 們知道存在著職業(yè)結(jié)構(gòu)的社會(huì)分層，并懂得職業(yè)分層影響著人們?nèi)绾芜^(guò)自己的生活以及他人如何看待自己。第四階段是內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段 (十四歲以上 )。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始把人格、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、特殊才能、家庭需要等各種因素加以考慮，來(lái)選擇他們將來(lái)從事的職業(yè)。 職業(yè)性別刻板印象的實(shí)驗(yàn)研究 各國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。大部分研究將職業(yè)主要分為“男性的”和“女性的”兩種，并且研究對(duì)象橫跨所有年齡。普遍的結(jié)論是，人們普遍存在職業(yè)性別刻板印象，并且男性的刻板化程度顯著高于女性。還有一些研究認(rèn)為，個(gè)體在 進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，容易產(chǎn)生職業(yè)性別刻板印象 :即局限于傳統(tǒng)男性適合的職業(yè)范圍、傳統(tǒng)女性適合的職業(yè)范圍或男、女兩性皆適合的職業(yè)范圍上，來(lái)選擇其職業(yè)工作的角色，如，男生偏向于選擇科學(xué)、理工、建筑等方面的職業(yè)，女生則偏向于社會(huì)工作、護(hù)理、教育等方面的職業(yè)。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 20 國(guó)外相關(guān)研究 國(guó)外的相關(guān)研究比較多，下面主要是按照職業(yè)性別刻板印象的影響因素進(jìn)行分類(lèi)論述。 ①性別 大量對(duì)職業(yè)性別刻板印象的實(shí)驗(yàn)研究首先要求被試將職業(yè)按性別進(jìn)行分類(lèi)，然后要求他們指出男性適合從事哪些職業(yè)，女性適合從事哪些職業(yè)。 Bi11ings[13]調(diào)查了 164 位小學(xué)二、四、六年級(jí)學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn) :二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象顯著高于六年級(jí)學(xué)生 。性別與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)職業(yè)性別刻板印象有顯著的交互作用 。家庭結(jié)構(gòu)與父母親的教育程度對(duì)職業(yè)性別刻板印象并未產(chǎn)生顯著的影響。 St. Pierre 等 [14]采用問(wèn)卷調(diào)查了大學(xué)生的職業(yè)刻板印象。結(jié)果表明，他們存在明顯的職業(yè)性別刻板印象。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親最初的職業(yè)對(duì)被試的職業(yè)刻板印象影響很大，而母親的職業(yè)似乎沒(méi)有影響。 總的說(shuō)來(lái)，以性別為基礎(chǔ)的職業(yè) 刻板印象四處可見(jiàn)，貫穿于嬰幼兒到成人之間的所有年齡階段。幾乎己有的研究都得到一致的結(jié)論，男性比女性更容易受性別類(lèi)型的影響，相比之下，女性更有可能選擇那些傳統(tǒng)以男性為主的職業(yè)，表現(xiàn)出更大的靈活性，而男性則不太可能選擇傳統(tǒng)以女性為主的職業(yè)，表現(xiàn)得更刻板。 ②年齡 大多數(shù)研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但少數(shù)研究則與之相反。 Shepard 和 Hess [15]分別以幼兒 (四歲至六歲 )、八年級(jí)學(xué)生、大學(xué)生和成人為研究對(duì)象，要求他們回答在 43 種成人職業(yè)中，哪些職業(yè)應(yīng)該由男性 從事、女性從事、或者兩者皆可。結(jié)果表明，職業(yè)性別刻板化程度隨幼兒到八年級(jí)學(xué)生再到大學(xué)生而顯著地減少，到成人有適度的增加，除幼兒外，每一年齡組中男性的刻板化程度顯著高于女性。 Alpert 和 Breen[16]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了美國(guó)一至十二年級(jí)的學(xué)生，要求他們回答 :在職業(yè)列表中，誰(shuí) (男性或女性 )能更好的從事哪種職業(yè)。結(jié)果是男孩和女孩的回答都表現(xiàn)出明顯的職業(yè)性別刻板印象，但女孩的刻板化程度低于男孩。同時(shí)，作者指出 :隨著年齡的增長(zhǎng)，被試的刻板化的程度會(huì)有所減少，但在短期內(nèi)不會(huì)有很大的變化。 總之，隨著年 齡的增加，個(gè)體認(rèn)知、思維等的發(fā)展，個(gè)體早期對(duì)職業(yè)所持有的刻板印象會(huì)有所改變。有些研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但有些研究則與之相反。 ③其它影響因素 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 21 除性別和年齡對(duì)職業(yè)性別刻板印象的產(chǎn)生影響外，個(gè)體所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以及傳統(tǒng)的社會(huì)文化等因素也會(huì)影響職業(yè)性別刻板印象。 Heilman[17]通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)女性應(yīng)聘管理職位時(shí)，招聘女性的比例不同會(huì)影響她們的職業(yè)性別刻板印象，特別是當(dāng)女性的比例低于 25%時(shí)非常顯著。 Eagly 和 Steffen[18]認(rèn)為 ，男性和女性在不同職業(yè)場(chǎng)所的不同分布也會(huì)影響到職業(yè)性別刻板印象。 Baron[19]等認(rèn)為以男性為主的職業(yè)場(chǎng)所受到性別和職業(yè)的隔離要高于以女性為主的職業(yè)場(chǎng)所，這就表明工作環(huán)境信息影響職業(yè)性別刻板印象。 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 王勇慧 [20]采用投射測(cè)驗(yàn)和深入訪談兩種方法，通過(guò)與男大學(xué)生進(jìn)行比較，對(duì)女大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn) :從整體來(lái)看女大學(xué)生比男大學(xué)生具有較低的職業(yè)性別刻板印象 。女大學(xué)生主體也帶有職業(yè)性別刻板印象，同時(shí)對(duì)女性自身的職業(yè)范圍有著較高的限制 。男性對(duì)女性職業(yè) 發(fā)展的限制更甚于女性的自我限制 。傳統(tǒng)的性別觀念仍在不同層面影響著女大學(xué)生的職業(yè)角色刻板印象，造成女大學(xué)生未來(lái)發(fā)展相對(duì)狹小的選擇空間，使其內(nèi)心承受著更多的矛盾和沖突。 錢(qián)銘怡等 [21]通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查來(lái)考察性別和性別角色對(duì)性別刻板印象的影響，發(fā)現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的性別刻板印象與傳統(tǒng)的性別觀念比較一致，認(rèn)為男性更堅(jiān)強(qiáng)、能干，女性更被動(dòng)、順從，而且這一印象不因性別和性別角色而改變。 于泳紅 [22]采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和相應(yīng)的外顯報(bào)告考察了大學(xué)生被試在職業(yè)偏見(jiàn)和職業(yè)性別刻板印象中的態(tài)度。結(jié)果表明，被試的 內(nèi)隱與外顯態(tài)度出現(xiàn)了分離，大學(xué)生中普遍存在職業(yè)偏見(jiàn)和職業(yè)性別刻板印象。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明傳統(tǒng)觀念對(duì)人的影響很深，即使是生活在現(xiàn)代社會(huì)、接受高等教育的大學(xué)生也不能避免。 胡志海 [23]采用外顯報(bào)告和內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在外顯和內(nèi)隱層面，大學(xué)生存在明顯的職業(yè)性別刻板印象，即對(duì)某些職業(yè)評(píng)價(jià)高，有些則低。不同地域的工作對(duì)大學(xué)生職業(yè)刻板印象產(chǎn)生很大的影響，隱藏著加工機(jī)制的深層問(wèn)題。為了進(jìn)一步探索大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象，他 [24]采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和刻板解釋偏差兩種方法對(duì)大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)被試整體 在兩次實(shí)驗(yàn)中均表現(xiàn)出非常顯著的內(nèi)隱