【導(dǎo)讀】男女大學(xué)生在四種性別角色類型上的分布情況?????????近年來，大學(xué)生就業(yè)問題成為人們關(guān)注的一大焦點。形成的一種概括而固定的看法，它與某些特征和行為相聯(lián)系。重要研究內(nèi)容之一，一直備受關(guān)注。長期以來，人們受性別刻板印象的影響，將職業(yè)按性。因素，如能力、知識、興趣、特質(zhì)等。這種固定、僵化、單一或過分簡化的分類方法，容。易使人們對職業(yè)產(chǎn)生僵化的印象，妨礙個體對未來職業(yè)的選擇與發(fā)展。從我國當(dāng)前大學(xué)生。的就業(yè)情況看，與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生就業(yè)更難是一個相當(dāng)普遍的社會問題。第二部分實驗研究采用兩個問卷來研究職業(yè)性別刻板印象。印象上無顯著差異。最后，針對本研究的特點和不足對未來的研究進行了展望。

　　

【正文】 2 1 1女性更適合從事修理工這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 1女性更適合從事保姆這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 女性更適合廚師這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 17 文獻綜述 1 刻板印象相關(guān)概念的定義 刻板印象 刻板印象 (Stereotype)是指按照性別、種族、年齡或職業(yè)等進行社會分類，形成的關(guān)于某類人的固定印象，研究者普遍認(rèn)為它與某些特征和行為相聯(lián)系 (黃希庭， 1998)。 性別角色 性別角色 (gender role)是指個體在自身解剖學(xué)、生理學(xué)特征的基礎(chǔ)上，在一定社會文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度 、價值取向和行為上的 特征 [1]。 性別角色刻板印象 性別角色刻板印象 (sexrole stereotype)是指某一社會文化中，人們對男女兩性的性別角色及其行為較為固定的看法 [2]。 職業(yè)性別刻板印象 職業(yè)性別刻板印象 (Occupationsex Stereotype) 是指人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望、要求和一般看法。是對職業(yè)進行性別劃分、歸類的趨向，是以性別劃分職業(yè)，視某種職業(yè)只適合某一性別（ Lipton, O’ Connor, amp。Maureen 1991）。 2 關(guān)于刻板印象的研究 刻板印象 (stereotype)是社會心理學(xué)領(lǐng)域長期令人矚目的研究焦點之一。刻板印象這一概念，早在 1922 年就由新聞工作者 Lippman（ 1922）在其著作《公眾輿論》中首次提出。 早期的刻板印象研究主要集中于對刻板印象概念的界定，以及對不同群體刻板印象內(nèi)容的評估?？贪逵∠蟮膶嵶C研究可追溯到 1933 年， Katz 和 Braly(1933)發(fā)表了現(xiàn)在引為經(jīng)典之作的關(guān)于大學(xué)生種族刻板印象的研究。刻板印象的系統(tǒng)研究己有 80 多年的歷史，并且形成了社會文化學(xué)、團體動力學(xué)和社會認(rèn)知學(xué)派三個主要學(xué)術(shù)流派。 Greenwald（ 1990）以 及 Banaji 和 Greenwald（ 1994）對刻板印象的直接測量進行了成功的整理 [3， 4]。但是，幾乎與此同時，這方面的研究一直存在著對刻板印象的間接的、無意識或內(nèi)隱操作代碼的不懈探討。從 20 世紀(jì) 70 年代初開始，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，刻板印象的研究開始從內(nèi)容向加工轉(zhuǎn)移，這時的研究主要集中在作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的刻板印象是如何發(fā)生的，它又是如何影響后繼的信息加工以及群體成員之間的知覺和行為的。近三十余年來，從認(rèn)知角度開展的刻板印象研究在很大程度上改變與推進著對刻板印象的思考和探討。 3 關(guān)于性別角色刻板印象的研究 刻板印象一般從種族和性別兩個方面進行研究。性別角色刻板印象是刻板印象的一種 重要形式。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 18 20 世紀(jì) 70 年代，貝姆提出了男女雙性化理論。男女雙性化理論認(rèn)為，個體的心理行為特征可以是雙性化的，也就是可以同時兼有男性心理特征和女性心理特征。 1974 年，貝姆制定出了貝姆性別量表，即 BSRI (Bern39。s Sex Role Inventory)[5]。貝姆用中位數(shù)分類法將被試分為四個性別角色類型 :雙性化類型，男性化類型，女性化類型，未分化類型。 20 世紀(jì) 70 年代以來，性別角色的研究表現(xiàn)在以下幾個特點 :（ 1）測量量表的多樣化 :研究者從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，編制了許多性別角色量表 。如女性態(tài)度量表 (AWS)，性別角色平等量表 ((SRES)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代性別主義量表，新性別主義量表及矛盾的性別主義量表(ASI 等。（ 2）研究概念的復(fù)雜化 :在過去的 30 年里，出現(xiàn)了許多概念，如性別定型，性別特征的自我測定，女性主義研究等。（ 3）跨文化研究 :許多研究者致力十跨文化研究，比較不同文化背景下人們的性別角色的異同。 與西方的大量研究相比，我國的性別角色研究仍處十起步階段。臺灣的李美枝 [6]曾使用與 BSRI 同樣的方法編制了一個性別角色 量表。較為有影響力的是北京大學(xué)錢銘怡編制的大學(xué)生性別角色量表 (CSRI) [7]。 4 關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的研究 職業(yè)性別刻板印象其實是一種性別刻板印象，是性別角色刻板印象的延伸（劉淑雯，1996；劉修靜， 2021）。 職業(yè)性別刻板印象的理論研究 (1)社會學(xué)習(xí)理論 Bandura 的社會學(xué)習(xí)理論 [8]是通過闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)而形成和發(fā)展的。Bandura 將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。人類大部分的行為是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的。人們只有通過觀察學(xué)習(xí)，才能不依靠嘗試 錯誤慢慢學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為，進而掌握大量復(fù)雜的行為模式。社會學(xué)習(xí)理論也可用于解釋孩子們的職業(yè)性別刻板印象，父母和其他成人 (如老師 )通過有差別的強化手段，使男孩和女孩分別學(xué)會做男孩或女孩的事、選擇“適合性別的學(xué)科專業(yè)”和從事“適合性別的職業(yè)” [9]。 (2)認(rèn)知發(fā)展理論 Kohlberg 的認(rèn)知發(fā)展理論 [10]認(rèn)為，個人對自身性別的認(rèn)同，是一種基本的認(rèn)識判斷，而不是通過學(xué)習(xí)的結(jié)果。 Kohlberg 認(rèn)為，在兒童社會化的歷程中，性別的形成需要經(jīng)過三個階段 :認(rèn)定階段、固定階段和恒定階段。在恒定階段 ((7 至 8 歲 )，孩子的性 別概念已發(fā)展完全，并且了解性別不會因外表、情境的不同而改變。當(dāng)孩子有了性別恒定的認(rèn)知概念后，蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 19 會去做一些與性別一致，或與性別相關(guān)的事，此時，由于父母、老師、同伴和媒體的影響，以及傳統(tǒng)社會文化賦予性別角色的意義，會使兒童產(chǎn)生職業(yè)偏好和職業(yè)性別刻板印象。 (3)職業(yè)發(fā)展理論 美國心理學(xué)家 Super[11]結(jié)合職業(yè)發(fā)展形態(tài)，把人整個一生的職業(yè)發(fā)展分為成長期、探索期、創(chuàng)立期、保持期和脫離期五個時期。在成長期 (014 歲 )，兒童、少年通過對家庭、學(xué)校 (包括幼兒園 )及鄰里中的重要他人的觀察來發(fā)展關(guān)于職業(yè)角色的意識 ，并把他們與自我概念聯(lián)系起來。探索期 (1524 歲 )，在這個時期，青年力圖更多地了解自己，做出嘗試性的職業(yè)決策，并在嘗試的過程中通過經(jīng)驗的不斷積累和改變自己的職業(yè)期望。在創(chuàng)立期(2544 歲 )，個體己經(jīng)進入了特定的工作領(lǐng)域，努力掌握該領(lǐng)域中職業(yè)發(fā)展的信息，力圖開辟自己在職業(yè)中的發(fā)展道路，把基本上適應(yīng)的該職業(yè)確定為自己的終生職業(yè)。到了保持期(4559 歲 )，個體己經(jīng)在工作領(lǐng)域內(nèi)取得一定地位，一般不再尋求新的職業(yè)領(lǐng)域，而是朝著既定的目標(biāo)前進。在這個時期，個體需要接受繼續(xù)教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。而脫離期 (60歲以上 )，則是到了法定的退休年齡，開始脫離工作崗位，考慮退休后的生活安排。 (4)職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論 戈特弗雷德森 (Gottfredson)的職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論 [12]認(rèn)為職業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)為滿意的職業(yè)的選擇范圍的發(fā)展。他的職業(yè)發(fā)展理論可分為四個階段。第一階段是大小和力量取向階段 (三至五歲 )。在這個階段中，兒童以一種最簡單的方式 大與小對人進行分類，他們還沒有對男女形成抽象的概念。第二階段是性別角色取向階段 (六至八歲 )。在這一階段兒童開始將性別與職業(yè)聯(lián)系起來。第三階段是社會價值取向階段 (八至十三歲 )。在這一階段中，他 們知道存在著職業(yè)結(jié)構(gòu)的社會分層，并懂得職業(yè)分層影響著人們?nèi)绾芜^自己的生活以及他人如何看待自己。第四階段是內(nèi)在的、獨特的自我導(dǎo)向階段 (十四歲以上 )。這個時期的學(xué)生開始把人格、價值觀、經(jīng)驗、特殊才能、家庭需要等各種因素加以考慮，來選擇他們將來從事的職業(yè)。 職業(yè)性別刻板印象的實驗研究 各國學(xué)者對職業(yè)性別刻板印象進行了實驗研究。大部分研究將職業(yè)主要分為“男性的”和“女性的”兩種，并且研究對象橫跨所有年齡。普遍的結(jié)論是，人們普遍存在職業(yè)性別刻板印象，并且男性的刻板化程度顯著高于女性。還有一些研究認(rèn)為，個體在 進行職業(yè)選擇時，容易產(chǎn)生職業(yè)性別刻板印象 :即局限于傳統(tǒng)男性適合的職業(yè)范圍、傳統(tǒng)女性適合的職業(yè)范圍或男、女兩性皆適合的職業(yè)范圍上，來選擇其職業(yè)工作的角色，如，男生偏向于選擇科學(xué)、理工、建筑等方面的職業(yè)，女生則偏向于社會工作、護理、教育等方面的職業(yè)。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 20 國外相關(guān)研究 國外的相關(guān)研究比較多，下面主要是按照職業(yè)性別刻板印象的影響因素進行分類論述。 ①性別 大量對職業(yè)性別刻板印象的實驗研究首先要求被試將職業(yè)按性別進行分類，然后要求他們指出男性適合從事哪些職業(yè)，女性適合從事哪些職業(yè)。 Bi11ings[13]調(diào)查了 164 位小學(xué)二、四、六年級學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn) :二年級學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象顯著高于六年級學(xué)生 。性別與家庭社會經(jīng)濟地位對職業(yè)性別刻板印象有顯著的交互作用 。家庭結(jié)構(gòu)與父母親的教育程度對職業(yè)性別刻板印象并未產(chǎn)生顯著的影響。 St. Pierre 等 [14]采用問卷調(diào)查了大學(xué)生的職業(yè)刻板印象。結(jié)果表明，他們存在明顯的職業(yè)性別刻板印象。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親最初的職業(yè)對被試的職業(yè)刻板印象影響很大，而母親的職業(yè)似乎沒有影響。 總的說來，以性別為基礎(chǔ)的職業(yè) 刻板印象四處可見，貫穿于嬰幼兒到成人之間的所有年齡階段。幾乎己有的研究都得到一致的結(jié)論，男性比女性更容易受性別類型的影響，相比之下，女性更有可能選擇那些傳統(tǒng)以男性為主的職業(yè)，表現(xiàn)出更大的靈活性，而男性則不太可能選擇傳統(tǒng)以女性為主的職業(yè)，表現(xiàn)得更刻板。 ②年齡 大多數(shù)研究表明，隨著年齡的增長，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但少數(shù)研究則與之相反。 Shepard 和 Hess [15]分別以幼兒 (四歲至六歲 )、八年級學(xué)生、大學(xué)生和成人為研究對象，要求他們回答在 43 種成人職業(yè)中，哪些職業(yè)應(yīng)該由男性 從事、女性從事、或者兩者皆可。結(jié)果表明，職業(yè)性別刻板化程度隨幼兒到八年級學(xué)生再到大學(xué)生而顯著地減少，到成人有適度的增加，除幼兒外，每一年齡組中男性的刻板化程度顯著高于女性。 Alpert 和 Breen[16]通過問卷調(diào)查了美國一至十二年級的學(xué)生，要求他們回答 :在職業(yè)列表中，誰 (男性或女性 )能更好的從事哪種職業(yè)。結(jié)果是男孩和女孩的回答都表現(xiàn)出明顯的職業(yè)性別刻板印象，但女孩的刻板化程度低于男孩。同時，作者指出 :隨著年齡的增長，被試的刻板化的程度會有所減少，但在短期內(nèi)不會有很大的變化。 總之，隨著年 齡的增加，個體認(rèn)知、思維等的發(fā)展，個體早期對職業(yè)所持有的刻板印象會有所改變。有些研究表明，隨著年齡的增長，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但有些研究則與之相反。 ③其它影響因素 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 21 除性別和年齡對職業(yè)性別刻板印象的產(chǎn)生影響外，個體所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境以及傳統(tǒng)的社會文化等因素也會影響職業(yè)性別刻板印象。 Heilman[17]通過實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)女性應(yīng)聘管理職位時，招聘女性的比例不同會影響她們的職業(yè)性別刻板印象，特別是當(dāng)女性的比例低于 25%時非常顯著。 Eagly 和 Steffen[18]認(rèn)為 ，男性和女性在不同職業(yè)場所的不同分布也會影響到職業(yè)性別刻板印象。 Baron[19]等認(rèn)為以男性為主的職業(yè)場所受到性別和職業(yè)的隔離要高于以女性為主的職業(yè)場所，這就表明工作環(huán)境信息影響職業(yè)性別刻板印象。 國內(nèi)相關(guān)研究 王勇慧 [20]采用投射測驗和深入訪談兩種方法，通過與男大學(xué)生進行比較，對女大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象進行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn) :從整體來看女大學(xué)生比男大學(xué)生具有較低的職業(yè)性別刻板印象 。女大學(xué)生主體也帶有職業(yè)性別刻板印象，同時對女性自身的職業(yè)范圍有著較高的限制 。男性對女性職業(yè) 發(fā)展的限制更甚于女性的自我限制 。傳統(tǒng)的性別觀念仍在不同層面影響著女大學(xué)生的職業(yè)角色刻板印象，造成女大學(xué)生未來發(fā)展相對狹小的選擇空間，使其內(nèi)心承受著更多的矛盾和沖突。 錢銘怡等 [21]通過對大學(xué)生的調(diào)查來考察性別和性別角色對性別刻板印象的影響，發(fā)現(xiàn)中國當(dāng)代大學(xué)生的性別刻板印象與傳統(tǒng)的性別觀念比較一致，認(rèn)為男性更堅強、能干，女性更被動、順從，而且這一印象不因性別和性別角色而改變。 于泳紅 [22]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和相應(yīng)的外顯報告考察了大學(xué)生被試在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象中的態(tài)度。結(jié)果表明，被試的 內(nèi)隱與外顯態(tài)度出現(xiàn)了分離，大學(xué)生中普遍存在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象。實驗結(jié)果說明傳統(tǒng)觀念對人的影響很深，即使是生活在現(xiàn)代社會、接受高等教育的大學(xué)生也不能避免。 胡志海 [23]采用外顯報告和內(nèi)隱聯(lián)想測驗，發(fā)現(xiàn)在外顯和內(nèi)隱層面，大學(xué)生存在明顯的職業(yè)性別刻板印象，即對某些職業(yè)評價高，有些則低。不同地域的工作對大學(xué)生職業(yè)刻板印象產(chǎn)生很大的影響，隱藏著加工機制的深層問題。為了進一步探索大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象，他 [24]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和刻板解釋偏差兩種方法對大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象進行了研究。發(fā)現(xiàn)被試整體 在兩次實驗中均表現(xiàn)出非常顯著的內(nèi)隱