【導(dǎo)讀】欺負(fù)行為綜述部分···················································································4. 欺負(fù)行為的界定和類型··································································4

　　

【正文】 論基本一致，他認(rèn)為兒童欺負(fù)他人是因?yàn)槠渥晕腋拍钶^低。當(dāng)自我受到威脅時(shí)，他們會(huì)采取攻擊等手段來提升自我形象。 Moore 進(jìn)行的一項(xiàng)德國(guó)的全民調(diào)查也發(fā)現(xiàn)欺負(fù)兒童的自尊明顯低于正常兒童，他們會(huì)認(rèn)為自己不夠聰 明，在學(xué)校里經(jīng)常惹事，因此他們的自我滿意度也就很低。我們可能會(huì)輕易的假設(shè)，認(rèn)為低自我概念和欺負(fù)他人是一種因果關(guān)系。學(xué)業(yè)自我概念低的學(xué)生往往對(duì)自己的認(rèn)識(shí)較為模糊和片面，他們可能會(huì)認(rèn)為自己的成績(jī)不如其他的同學(xué)，得不到老師的表揚(yáng)，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，從而放大自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不能全面了解自己的能力，導(dǎo)致他們整體的自我概念水平較低。有些學(xué)生可能會(huì)因此感到自卑，在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折，而找不到正確的排解方式，長(zhǎng)期積壓的委屈與不滿如果不能及時(shí)得到宣泄的話，兒童就會(huì)借這一誘因去轉(zhuǎn)而欺負(fù)別人。另一種可能是經(jīng)常欺負(fù) 他人從而導(dǎo)致自我概念水平較低。經(jīng)常欺負(fù)他人的學(xué)生可能情緒較不穩(wěn)定、波動(dòng)大，易怒，對(duì)外界的刺激反應(yīng)強(qiáng) 6 as Narrative:the Place of Life History in Studying the life span[M].Thomas York Press,1992,1543. 7 蘇林雁，萬國(guó)斌，楊志偉 .Piers 一 Harris 兒童自我意識(shí)量表在湖南的修訂 [J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 1994， 2(1):14 一 18. 8 張文新，谷傳華等 .兒 童欺負(fù)問題與人格關(guān)系的研究述評(píng) .心理學(xué)動(dòng)態(tài)， 2021(3) 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 21 烈、敏感，可能因?yàn)槠圬?fù)這種行為經(jīng)常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的排斥，在人際關(guān)系上顯得孤立無助，不能正常的處理好與同學(xué)間的關(guān)系，社交交往困難，從而對(duì)自己失去信心，認(rèn)為自己比不上其他的同學(xué)，因而導(dǎo)致自我概念水平較低。因此，低自我概念水平既可能是欺負(fù)行為的因，也可能是欺負(fù)行為的果。 4 結(jié)論 本研究得出的結(jié)論如下： （ 1） 小學(xué)生欺負(fù)行為普遍存在。其中有 %的學(xué)生自我報(bào)告欺負(fù)過他人，有%的學(xué)生自我報(bào)告受到過欺負(fù)，有 %學(xué)生自我報(bào)告卷入到欺負(fù) /被欺負(fù)中。 （ 2） 欺負(fù)行為與年級(jí)存在著顯著性差異 ，欺負(fù)行為隨著年級(jí)的上升而呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，但同時(shí)也存在著起伏的現(xiàn)象。 （ 3） 欺負(fù)行為與性別之間不存在顯著性差異。 （ 4） 是否是獨(dú)生子女與欺負(fù)行為之間存在著顯著性的差異。非獨(dú)生子女被欺負(fù)的現(xiàn)象明顯高于獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女成為欺負(fù)者的現(xiàn)象也高于非獨(dú)生子女。 （ 5） 小學(xué)生總體自我概念、行為、智力與學(xué)校情況以及合群在性別上存在著顯著性差異，在軀體外貌、焦慮、幸福與滿足上不存在顯著性差異。 （ 6） 小學(xué)生自我概念在年級(jí)差異上雖不顯著，但也呈現(xiàn)了一種趨勢(shì)，即小學(xué)生整體自我 概念的發(fā)展隨著年級(jí)的升高而上升，但到 46年級(jí)的時(shí)候這種趨勢(shì)停止并呈現(xiàn)下降。 （ 7） 自我概念水平與欺負(fù)行為存在著非常顯著的關(guān)聯(lián)。卷入到欺負(fù)行為中的兒童的自我概念水平比未卷入到欺負(fù)行為中的兒童的自我概念水平低。其中欺負(fù)類兒童的自我概念水平最低。 5 建議與對(duì)策 欺負(fù)行為在小學(xué)生中普遍存在 ，嚴(yán)重危害了小學(xué)生的身心健康，因此我們應(yīng)該關(guān)注校園中的欺負(fù)現(xiàn)象，關(guān)注小學(xué)生的自我概念。為了減少欺負(fù)行為的發(fā)生，提高小學(xué)生的自我概念水平，這里僅就本研究發(fā)現(xiàn)的問題提供相關(guān)的建議。 對(duì)減少欺負(fù)行為的建議 （ 1） 創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生 活環(huán)境，使兒童在其中能得到溫暖和關(guān)懷。在班級(jí)蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 22 中，教師可以制定清晰、嚴(yán)格的規(guī)定來限制兒童的不良行為。 （ 2） 消除欺負(fù)行為的榜樣，教師一旦發(fā)現(xiàn)欺負(fù)行為，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，為受欺負(fù)者提供支持和保護(hù)，但不能使用敵意和暴力的方式，避免兒童不良模仿。 （ 3） 家長(zhǎng)和教師要尊重兒童、平等交往，使兒童學(xué)會(huì)正確有效的行為方式。 （ 4） 盡量減少和避免兒童產(chǎn)生挫折感，幫助兒童解決實(shí)際困難。 （ 5） 運(yùn)用宣泄法，讓兒童用社會(huì)可接受的方法發(fā)泄憤怒。 對(duì)提高學(xué)生自我概念水平的建議 （ 1） 教師要尊重不同類型的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)來發(fā)展自己的潛力， 怒力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的勝任感。 （ 2） 小學(xué)兒童對(duì)自己的看法受生活中重要他人態(tài)度的影響，所以不論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該給予兒童正確而積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們。 （ 3） 父母要采用積極的教養(yǎng)方式來促進(jìn)孩子積極的自我概念，一方面要給予孩子關(guān)愛，另一方面也要尊重孩子是一個(gè)獨(dú)立有尊嚴(yán)的個(gè)體。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 23 參考文獻(xiàn) [1]蘇林雁 ,羅學(xué)榮 ,張紀(jì)水等 .兒童自我意識(shí)量表的中國(guó)城市常模 [J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 ,2021,1:3134. 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( ) A 我沒有被欺負(fù)過 B 被一個(gè)男孩 C 被幾個(gè)男孩 D 被一個(gè)女孩 E 被幾個(gè)女孩 F 男、女孩都有 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 28 ，其他小朋友是否站出來制止 ? （ ） A 不知道 B 幾乎從不制止 C 有時(shí)制止 D 總是制止 ? ( ) A 我沒有被欺負(fù)過 B 告訴過老師