【正文】 (1)欺負(fù)分組和自我概念分組的關(guān)聯(lián) 表 10 欺負(fù)者、被欺負(fù)者、欺負(fù) /被欺負(fù)者以及未卷入者的自我概念水平比較 欺負(fù)者 被欺負(fù)者 欺負(fù) /被欺負(fù)者 未卷入者 合計(jì) 低自我概念組 N 12 22 4 11 49 % % % % % % 正常范圍自我概念組 N 2 24 7 47 80 % % % % 26% % 高自我概念組 N 3 5 3 41 52 % % % % % % 合計(jì) N 17 51 14 99 181 % % % % % % 表 11 卡方檢驗(yàn)表 Value df Asymp. Sig. (2sided) Pearson ChiSquare 6 .000 從表 10， 11可以看出：顯著性水平 p=，說(shuō)明自我概念水平與欺負(fù)行為的分組存在著 非常顯著的關(guān)聯(lián)。 (2)小學(xué)生自我 概念 發(fā)展的年級(jí)差異 為了考查不同年級(jí)學(xué)生在各個(gè)分量表上是否存在差異，進(jìn)行 單因素方差分析，結(jié)果如表 9 所示。 (2)欺負(fù)行為發(fā)生的性別情況 表 4 欺負(fù)行為發(fā)生的性別情況 被欺負(fù)者 欺負(fù)者 欺負(fù) /被欺負(fù)者 未卷入者 合計(jì) N % N % N % N % N % 男生 27 % 10 % 6 % 39 % 82 % 女生 24 % 7 % 8 % 60 % 99 % 合計(jì) 51 % 17 % 14 % 99 % 181 % 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 13 表 5 卡方檢驗(yàn)表 卷入欺負(fù)者（人） 未卷入欺負(fù)者（人） 顯著性水平 男生 43 39 .079 女生 39 60 合計(jì) 82 99 從 表 4中可以看出，男生被欺負(fù)者和欺負(fù)者比女生多，女生欺負(fù) /被欺負(fù)者比男生多 ,但是人數(shù)上基本相差不大，即這兩個(gè)變量是無(wú)關(guān)的，這一點(diǎn)通過表 5 中的顯著性水平（ p=）可以得到確證。 結(jié)果分析 小學(xué)生欺負(fù)行為狀況 (1)欺負(fù)行為發(fā)生的各個(gè)年級(jí)情 況 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 12 表 2 欺負(fù)行為發(fā)生的年級(jí)情況表 被欺負(fù)者 欺負(fù)者 欺負(fù) /被欺負(fù)者 未卷入者 N % N % N % N % 三年級(jí) 30 % 5 % 8 % 11 % 四年級(jí) 8 % 7 % 3 % 27 % 五年級(jí) 9 % 3 % 3 % 28 % 六年級(jí) 4 % 2 % 0 .0% 33 % 合計(jì) 51 % 17 % 14 % 99 % 表 3 卡方檢驗(yàn)表 卷入欺 負(fù)者與未卷入者分類 年級(jí) Chisquare df 9 Sig. .000* 注 : *p 差異性顯著 **P 差異非常顯著（下同） 從表 2中可以看出，有 %的學(xué)生自我報(bào)告受到欺負(fù)， %的學(xué)生自我報(bào)告欺負(fù)過他人， %的學(xué)生自我報(bào)告受到過同伴的欺負(fù)同時(shí)也欺負(fù)過他人。本量表為正性記分，總分得分高者則表明其自我概念水平高。 Piers 一 Harris 兒童自我意識(shí)量表 本研究采用 Piers 一 Harris 兒童自我意識(shí)量表 測(cè)查小學(xué)生的自我概念，該量表含有80個(gè)項(xiàng)目，分為六個(gè)分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。如果答案為 3 以上，則把該被試評(píng)定為受欺負(fù)兒童。有效被試分布情況見表 1和圖 1。 3 張文新、谷傳華等，兒童欺負(fù)問題與人格關(guān)系的研究評(píng)述 .心理學(xué)動(dòng)態(tài)， 2021（ 3） 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 10 2 研究結(jié)果與分析 研究對(duì)象 本研究 采用 問卷調(diào)查法，以 整群分層抽樣 的方式選取 36 年級(jí)學(xué)生，發(fā)放 200 份問卷，其中有效問卷 181份，問卷有效率為 %。這類兒童的攻擊性行為往往是在學(xué)校或者在家里遭到挫折的一種反應(yīng)，正如社會(huì)心理學(xué)家提出的挫折一攻擊理論，挫折感是引發(fā)攻擊性的主要因素。當(dāng)使用兒童自我感受量表測(cè)量時(shí)，在測(cè)量的某些維度上，即在運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)能力和全面自我價(jià)值排行上，受害者的得分明顯低于其他孩子。蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 9 證據(jù)不斷的顯示欺負(fù)行為會(huì)影響受害者的自尊。 自我概念的相關(guān)研究 目前關(guān)于自我概念的研究主要集中在自我概念的定義和結(jié)構(gòu)，自我概念的測(cè)量等方面，自我概念對(duì)績(jī)效結(jié)果的影響等。學(xué)齡兒童越來(lái)越能夠“讀懂”他人的想法，并把它們整合到自己的自我界定中。 學(xué)齡兒童的自我概念來(lái)自于他們的“社會(huì)比較”，即通過比較自己與他人來(lái)對(duì)自己的能力、外貌和行為等加以判斷。他們對(duì)自我的描述不再?gòu)?qiáng)調(diào)具體的行為，而是強(qiáng)調(diào)能力。 自我概念的功能 麥克康尼斯曾經(jīng)簡(jiǎn)要總結(jié)過，他認(rèn)為自我概念有四種主要功能：自我評(píng)價(jià)；自我實(shí)現(xiàn)（驅(qū)使人去達(dá)到其最大的潛力）；決定行為是內(nèi)部定向還是外部定向的；預(yù) 期人所有從事的活動(dòng)。 自我概念的定義及其結(jié)構(gòu) 自我概念主要是關(guān)于自己的特長(zhǎng) 、能力、外表和社會(huì)接受性方面的態(tài)度、情感和知覺。 有關(guān)自我 概念問題的系統(tǒng)討論，最早源于詹姆斯 .W()，他在《心理學(xué)原理》中首先提出自我的結(jié)構(gòu)，將自我劃分為主體我“ I”和客體我 ―Me‖， William James 提出兩者的區(qū)別在于 I 是行動(dòng)者或認(rèn)識(shí)者，而 Me 是個(gè)人認(rèn)識(shí)的對(duì)象，是“被客觀地認(rèn)識(shí)的事物經(jīng)驗(yàn)的集合體”。比如鄭希付（ 2021）、張文新等（ 1999，2021， 2021， 2021）對(duì)欺負(fù)行為進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)欺負(fù)行為發(fā)生率高于初中，欺負(fù)方式和對(duì)待欺負(fù)的態(tài)度存在年級(jí)和性別的差異；二是相關(guān)研究，探索卷入欺負(fù)行為和未卷入欺負(fù)行為的學(xué)生的人格特征、人際交往特點(diǎn)、人際沖突解決策略、家庭背景、家庭教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系等，以及欺負(fù)行為對(duì)人的個(gè)性發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的影響。一些研究發(fā)現(xiàn)，一些最極端的受欺負(fù)者同樣也是最極端的攻擊者。 長(zhǎng)期遭受欺負(fù)的個(gè)體一般不 受 同伴喜歡，但是也不絕對(duì)。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 6 欺負(fù)行為卷入者的角色劃分及其特點(diǎn) 在欺負(fù)行為的研究中，通用的界定標(biāo)準(zhǔn)是： 一個(gè)兒童經(jīng)常的對(duì)他人做出欺負(fù)行為，被看作是欺負(fù)者；如果經(jīng)常受到他人的欺負(fù)，則被看作是受欺負(fù)者； 既經(jīng)常欺負(fù)他人，又經(jīng)常被他 人欺負(fù)被看作是欺負(fù) /被欺負(fù)者。陳世平 （ 2021） 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被欺負(fù)者不向老師報(bào)告（ %），也不向家長(zhǎng)報(bào)告（ %）。 前期被欺負(fù)的女孩在學(xué)校中會(huì)表現(xiàn)出抑郁、膽小， 使她們更有可能成為被欺負(fù)對(duì)象 。 對(duì)于欺負(fù)者而言，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)會(huì)引起同伴群體的排斥，從而不能正常的處理好與同學(xué)間的關(guān)系，社會(huì)交往困難；學(xué)齡期間的欺負(fù)性行為如果得不到矯正，將成為成年后穩(wěn)定的行為特征，容易走上犯罪道路。我國(guó)研究者張文新 （ 2021） 在山東和河北的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， %的 7～ 16 歲中小學(xué)生經(jīng)常遭受欺負(fù)。 欺負(fù)行為的界定和類型 欺負(fù) 行為是攻擊行為的一個(gè)子集，具體 指強(qiáng)勢(shì)個(gè)體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體持續(xù)施行的故意的 身體或者心理的傷害 。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 4 1 文獻(xiàn)綜述 欺負(fù)行為綜述部分 欺負(fù)行為是我國(guó)中小學(xué)生中一種常見的不良現(xiàn)象，它對(duì) 兒童的個(gè)性發(fā)展和心理健康都有許多不利的影響，因而引起了世界各國(guó) 教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。兒童之所以成為欺負(fù)者和受欺負(fù)者，與他在人際交往中的行為方式有關(guān)。 (5) There is no a significant difference in selfconcept of different grade。s Selfconsciousness Scale》 to research the bullying behavior , selfconcept respectively and the relationship between school bullying and selfconcept. The questionnaires are all anonymous. The research used a variety of statistical processing and analysis , as Chisquare test IndependentSample T Test, OneWay ANOVA and Equal Variances Assumed, get the results of the bullying behavior, selfconcept in grade, gender, whether the only child in different dimensions,and the relationship relationship between school bullying and selfconcept. The results were as follows: (1) The bullying problem in primary school is generally exist。 35 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 中英文摘要 【摘要】 本研究選取小學(xué) 36 年級(jí)的 200 名學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用《欺負(fù)行為問卷》和《兒童自我意識(shí)量表》，采取匿名問卷法對(duì)學(xué)生欺負(fù)發(fā)生狀況與自我概念水平間的相關(guān)進(jìn)行研究。 23 致謝 21 對(duì)減少欺負(fù)行為的建議 19 小學(xué)生自我概念 15 3 討論 13 小學(xué)生欺負(fù)行為與自我概念 11 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 小學(xué)生自我概念的狀況 11 小學(xué)生欺負(fù)行為狀況 10 Piers 一 Harris 兒童自我意識(shí)量表 10 兒童欺負(fù)問卷（小學(xué)版） 10 2． 1 研究對(duì)象 8 自我概念的相關(guān)研究 7 自我概念的定義及其結(jié)構(gòu) 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 目錄 中英文摘要 1 前言 4 校園欺負(fù)行為的特點(diǎn) 6 欺負(fù)行為的研究現(xiàn)狀 7 自我概念的發(fā)展 10 研究工具 11 結(jié)果分析 18 小學(xué)生欺負(fù)行為的普遍性 18 小學(xué)生欺負(fù)行為的性別差異 18 小學(xué)生欺負(fù)行為的年級(jí)差異 18 小學(xué)生欺負(fù)行為與是否是獨(dú)生子女的差異 20 4 結(jié)論 22 參考文獻(xiàn) 31 附錄三 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 欺負(fù)行為 自我概念 學(xué)業(yè)自我概念 行為 合群 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 2 Abstract In this research,the sample was constitutive of 200 students of 36 grade from the elementary school. The present paper used 《 Children Bully Questionnaires》 and 《 Children39。 (4) There is a significant difference in bullying behavior of whether the only child。我國(guó)關(guān)于該項(xiàng)的研究起