【導(dǎo)讀】第節(jié)本三學(xué)生與本一本二學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的比較????????近年來，隨著大學(xué)的擴招，本三院校的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加。和蘇州科技學(xué)院本一本二和本三學(xué)生為被試進行了調(diào)查，獲得292份有效問卷。分歧；在行為傾向上，本三學(xué)生存在著對教師的課堂消極行為。生有顯著差異；在情感傾向上表現(xiàn)出對自己專業(yè)的積極情感。堂行為并不普遍認可。本三學(xué)生對專業(yè)較為喜愛并且對專業(yè)目標(biāo)明確，但這種明確程。本三學(xué)生對學(xué)習(xí)目的明確，并且功利性目的較強但程度

　　

【正文】 情境等，都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多研究表明，以不同教學(xué)形式和各種不同課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單調(diào)的教學(xué)形式 ，最容易是學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 （ 4）社會風(fēng)氣。學(xué)生不可能與世隔絕，所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度除受家長、教師、教學(xué)過程等因素影響外，還受到社會風(fēng)氣的影響。由于青少年正處于品德、價值觀念的形成過蘇州大學(xué)本科 生畢業(yè)設(shè)計（論文） 24 程中，所以他們既容易接接受良好的社會風(fēng)氣的影響，同時也容易接受不良社會風(fēng)氣的影響。 2 學(xué)習(xí)態(tài)度的有關(guān)研究 陶德清（ 1998）通過對蘭州、北京兩地中小學(xué)生進行兩次學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)研得出結(jié)論：①中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較差，尤其在學(xué)習(xí)的計劃性、主動性以及有關(guān)學(xué)習(xí)目的的認知方面表現(xiàn)很差。②大部分學(xué) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以概括為主要的三種模式，所以不能簡單的對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行優(yōu)劣評價。 另外，陶德清還對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行了一系列研究，得出了一系列結(jié)論：①學(xué)習(xí)態(tài)度具有年級差異。②學(xué)習(xí)態(tài)度具有性別差異。學(xué)習(xí)態(tài)度在中小學(xué)男女學(xué)生之間表現(xiàn)出一定性別差異，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是在一個較低水平上上下波動，而女生的學(xué)習(xí)態(tài)度有小學(xué)階段持續(xù)上升轉(zhuǎn)為初中階段持續(xù)下降；男生學(xué)習(xí)態(tài)度分布范圍大，相差懸殊，而女生學(xué)習(xí)態(tài)度分布范圍小。③不同社區(qū)與地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有差異。一個城市里，不同社區(qū)社會文化背景影響著中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著年 級的升高社區(qū)間的差異將逐漸消失；蘭州和北京兩市區(qū)學(xué)校各年級男女被試的學(xué)習(xí)態(tài)度隨年級的增高有一種趨中發(fā)展的趨勢，并隨著兒童年齡的增長差異逐漸縮小。④不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過一系列跨文化研究的結(jié)果，民族差異不是影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一或必然因素，它受被試所在地區(qū)廣泛的社會文化因素的影響。⑤學(xué)習(xí)態(tài)度的形成還受其它因素的影響，有父母的人格特征、家庭經(jīng)濟文化、父母的教養(yǎng)態(tài)度、個人心理特點以及學(xué)習(xí)成績。 高福建、王樹貞（ 2021）為了檢驗情感態(tài)度對初中生英語學(xué)習(xí)的影響，在學(xué)期初對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)英語興趣等方面的問卷 [4]。通過一學(xué)期的情感教育嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯提高，對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和認識有了很大轉(zhuǎn)變。 茍增強（ 2021）研究了高中生學(xué)習(xí)態(tài)度、父母教育程度與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系 [5]。研究顯示，學(xué)生數(shù)學(xué)成績與父母受教育程度、智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度的性別因素有關(guān)。 關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究比較多，也較為全面。一般來說，中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度受地區(qū)、年級、性別等諸多因素的影響，因此要具體問題具體分析。 秦向前（ 2021）通過對不同類別、不同層次的大學(xué)以及不同年級不同專業(yè)的大學(xué)生進行了抽樣調(diào) 查 [6]。分析了大學(xué)生對教師、對專業(yè)、對課程、對自身因素的態(tài)度。并且分蘇州大學(xué)本科 生畢業(yè)設(shè)計（論文） 25 析了其性別差異、年級差異、專業(yè)差異、學(xué)校層次差異，較為系統(tǒng)、完整的闡述了大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 劉曉芬等人（ 2021）通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)處理與分析，探討了 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度問題 [7]。研究結(jié)果顯示英語成績與學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著相關(guān)；英語成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的認知、情感意向的三個維度都存在著顯著相關(guān)；并且，學(xué)習(xí)態(tài)度與英語成績不存在性別差異。 李文滿等人（ 2021）在的對河北科技大學(xué)本三學(xué)生入學(xué)目的和動機、學(xué)習(xí)期望、課余時間支配、自我體驗與評價等的 調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探討了本三學(xué)生心理狀態(tài)和對社會、自我認知的態(tài)度 [8]。通過對調(diào)查材料的分析，發(fā)現(xiàn)本三學(xué)生，特別是本三理工科學(xué)生存在的主要問題是：基礎(chǔ)知識不扎實或?qū)W習(xí)方法欠妥制約對新知識的理解或吸收；較強的自卑感使得對學(xué)習(xí)動力不足、熱情不高；自我與約束力差、生活懶散、紀(jì)律松散影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；心理欠成熟、在戀愛與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與能力鍛煉上存在盲目性、焦慮癥等。 西安交通大學(xué)劉慧等人（ 2021）對二本與三本院校英語專業(yè)學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)動機的比較研究 [9]。研究表明：在英語學(xué)習(xí)中，二本學(xué)生無論內(nèi)在動機或外在動機 都比三本學(xué)生強；在動機類型方面，二本學(xué)生的內(nèi)在興趣、工具動機、社會尊重、個人發(fā)展、證書動機和成就感動機因素較高，三本學(xué)生在課程偏好、出國融入和父母老師因素的動機較強。 還有一些對本三學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動機、態(tài)度等方面進行了研究，提出了一些對策。 總的來說，這些研究大多是通過問卷來做的，并且這些研究除了秦向前對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究較為全面外，其他研究大多集中于某個學(xué)?；蚴悄抽T學(xué)科，不夠全面。對本三學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究更不全面，除了有些研究用問卷調(diào)查外，其余沒有用任何調(diào)查工具。 3 本三的產(chǎn)生與背景 隨著近年來高校的 不斷擴招，大學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，同時，還出現(xiàn)了一個特殊群體 —— 本三大學(xué)生。 大學(xué)擴招 [10]，是指中華人民共和國境內(nèi)自 1999 年開始的，基于解決經(jīng)濟和就業(yè)問題的擴大普通高校本專院校招生人數(shù)的教育改革政策。本三院校作為大學(xué)擴招的產(chǎn)物，在很大程度上滿足了擴招的要求。本三大學(xué)其實是一個模糊的概念，國家和教委根本沒有正式文件規(guī)定，大家所謂的本三就是錄取批次上是本科第三批。本三院校主要獨立學(xué)院、獨立二級學(xué)院、民辦高校、中外合作高校等。在獨立院校順利畢業(yè)后，可獲得國家和社會上都認可的本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，畢業(yè)證 書是獨立院校自己的證書。對于二級學(xué)院，其畢業(yè)證書和學(xué)位證書都尤其所屬的大學(xué)頒發(fā)。但近年來，隨著本三院校招生人數(shù)的不斷擴大，以及有關(guān)國家政策的出臺，本三院校正在不斷地走向獨立，越來越少的依賴于其從蘇州大學(xué)本科 生畢業(yè)設(shè)計（論文） 26 屬大學(xué)。 本三院校與本一本二之間的區(qū)別 [11]：錄取批次的不同：本一本二本三分別是第一第二第三批次錄??；成績的不同：一般來講，本三的成績低于本一本二，但近年來，隨著本三被人們的普遍認可，有些本三院校的錄取成績甚至高于本二；學(xué)費和辦學(xué)性質(zhì)的不同：本三院校一般為民辦，其學(xué)費高于公辦院校。 自 1999 年開始有本三院校時，由 于本三的收費貴并且本三并未被人們認可，讀本三的學(xué)生并不多。但近年來，隨著人們生活水平的提高，以及人們對學(xué)歷的重視、對本三的認可，只要高考分數(shù)達到了，大多數(shù)人還是會選擇本三，甚至有些口碑較好的本三學(xué)院的分數(shù)線超過了本二的分數(shù)線。 4 總結(jié) 以往，很多學(xué)者對學(xué)習(xí)態(tài)度的定義、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及理論進行了研究，并對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做了一些實證性的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了對策。并且對中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究較為系統(tǒng)全面，例如陶德清所著的《學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究》。而對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究則相對零散、狹隘。此外多數(shù)研究針 對的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和某門學(xué)科的關(guān)系或是某門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且大多是分析原因、提出對策，缺乏實質(zhì)性的研究。 參考文獻 [1] 閻力 .當(dāng)代社會心理學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2021， 7273 [2] 2021317 取自 [3] 陶德清 .學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究 [M].廣州：廣東人民出版社， 2021,183332 [4] 高福建，王樹貞 .初中生學(xué)習(xí)英語情感態(tài)度的調(diào)查與分析 [J].教育實踐與研究， 2021：3435 [5] 茍增強 .高中生學(xué)習(xí)態(tài)度、父母受教育程度與數(shù)學(xué)成績關(guān)系的研究 [J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報， 2021， 26（ 3）： 7677. 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Results indicate that a mother’s adoption of learning goals in her college education is positively related to the endorsement of a process/indirect focus with respect to assisting and evaluating her child on academic tasks and is associated with more personal satisfaction with providing homework assistance and greater optimism concerning the benefits of such assistance. Results also suggest that college mothers with more of a learning goal orientation and/or more of a process/indirect focus have children who display a similar concern with learning and a positive attitude about homework. Mothers who adopted more of a person/product focus with respect to their child’s schoolwork had children who were less likely to interpret homework and other school tasks as opportunities to learn. Mothers of preschool or schoolage children represent a significant segment of the student population at many public universities today (Sewall, 1986。 BenedixenNoe amp。 Giebelhaus, 1998). This mostly workingclass group consists primarily of mothers returning to school or starting college late, but also includes traditional students who gave birth in high school or during their college years (BenedixenNoe amp。 Giebelhaus, 1998。 Ricco amp。 McCollum, 2021). A broadening of the gender roles in society, the emergence of technology careers, the growing importance of a college degree to career opportunities, and an increased access to college for working class adults have all contributed to an increase in the number of college mothers (Yarbrough amp。 Schaffer, 1990。 BenedixenNoe amp。 Giebelhaus, 1998). Despite the numbers, and despite a significant amount of research devoted to nontraditional students in general, there has been little focus on college 蘇州大