【正文】 一個你感興趣的人物，仔細研讀，近一步體會性格決定命運。部編版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案設計意圖篇八教學目標，感受本詩的節(jié)奏。，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。教學過程一、導入新課土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地?誰不愛戀大地母親?讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、教學新課作者簡介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生重大影響的詩人。寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。，劃分詩歌節(jié)奏。假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……——然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水?因為/我對這土地/愛得深沉……【教學提示】引導學生反復朗讀詩歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過程中培養(yǎng)學生的語感。，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。明確：深沉。，說說該如何理解文本中的“深沉”一詞。明確：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。，讀出其“深沉”的特點。目標導學三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義：詩歌運用了哪些意象?它們是如何從常見的實景變?yōu)橐庀蟮?明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”?！昂恿鳌迸c“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現(xiàn)了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現(xiàn)了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”?！袄杳鳌保哼@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。【教學提示】意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。意象象征意義土地繁衍著中華民族的祖國大地河流、風中國人民不屈不撓的反抗精神黎明對光明的向往和希望【教學提示】象征：當我們可以用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時，就可以說前者是后者的象征。?你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來表達這深沉的情感嗎?明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅大地的畫卷，已有動蕩之勢，當作者再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。【學法指導】學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的意象?！坝盟粏〉暮韲蹈璩钡摹傍B”是一個怎樣的形象?作者為何要將自己假設為鳥?如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”?明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對土地的愛是如此執(zhí)著、堅貞和頑強。目標導學四：賞析作品，把握詩歌藝術特色，請簡要說說兩節(jié)詩歌各有什么特點及它們之間的內在聯(lián)系。明確：詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄。第二節(jié)卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構筑了全詩內在完整的藝術空間。結果與原因的關聯(lián)與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界。第二節(jié)則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發(fā)結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。：本詩多次出現(xiàn)助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味?請就此談談你的理解。明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。三、板書設計部編版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案設計意圖篇九學習目標：,積累字詞。，理清故事情節(jié)。，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學重難點：重點：疏通文意，理清故事情節(jié)。難點：分析人物形象并學習刻畫人物的方法。導入新課：東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。劉備三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解，請同學們走進今天的課文。一、引導自學(8分鐘)明確自學要求，學生自學，教師巡視指導。合作探究：有疑惑的地方同桌可以進行合作交流。自學要求：(大屏幕出示)(一)默讀課文，了解作者及作品。(二)畫出生字詞語。(三)疏通文意，理清情節(jié)。二、展示反饋(時間：7分鐘)(一)文學常識：【羅貫中】名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕贰贰度炱窖齻鳌返取?：《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰(zhàn)、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。?：《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是：建安十二年(207年)冬至十三年(208年)春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，一顧茅廬遇崔州平，論天下事。二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。課文就是從三顧茅廬開始寫起的。(二)生字詞語拜謁(y232。) 今番(fān) 叱(ch236。)僥幸(jiǎo) 豈可相強(qiǎng) 謬(mi249。)傾頹(tu237。) 竊命(qi232。 ) 沔水(miǎn)如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。(三)理清情節(jié)：三顧茅廬明確：三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。三顧茅廬指劉備為了興復漢室，建功立業(yè)，三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助，擺脫困境的事。開端(①)：劉備力排眾議，決定三顧茅廬。發(fā)展(②)：劉備第三次得以成功遇見諸葛亮高潮(③)：諸葛亮隆中三分天下，謀興邦定國之策。結局(④)：劉備拜請諸葛亮出山相助。三、精講點撥(時間15分鐘)(一)劉備第三次去拜訪諸葛亮，從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”?這表現(xiàn)了他什么樣的性格特點?明確：從劉備的動作(下馬步行、等候、徐步而入等)、神態(tài)(拱立階下)，語言(其時劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”)可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。 正面描寫禮賢下士、求賢若渴。(二)張飛、關羽有怎樣的性格特點?寫二人的反對有什么作用?張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢!見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起!等我去屋后放一把火，看他起不起!”明確：張飛的話表現(xiàn)了他直爽、魯莽、暴躁、不計后果的特點，也寫出了對備的忠心。關公曰：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也!”玄德曰：“不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶?”張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢。今番不須哥哥去。他如不來，我只用一條麻繩縛將來!”玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎?文王且如此敬賢，汝何太無禮!今番汝休去，我自與云長去?！狈€(wěn)重、顧全大局明確：二人的反對，反襯出劉備的有遠見、有誠意以及求賢若渴的急切心情和虔誠態(tài)度。(側面描寫)(三)結合人物描寫的方法，分析諸葛亮的人物形象。大夢誰先覺?平生我自知，草堂春睡足，窗外日遲遲。淡泊明志、寧靜致遠、大智大勇。玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。明確：短短數(shù)語，描繪了諸葛亮的外貌、表現(xiàn)了他超凡脫俗、飄飄然同神仙的非凡氣質。諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的??【明確】對曹操，誠不可與爭鋒。?對孫權，可以為援而不可圖也。?對荊州，可爭，作為根據(jù)地。?對益州，可圖，作為根據(jù)地。最終目標：成霸業(yè)，興漢室。神機妙算、足智多謀、有雄才大略次日，諸葛均回，孔明囑付曰：“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當歸隱?！焙笕擞性妵@曰：“身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風五丈原?！泵鞔_：淡泊名利，喜愛躬耕的閑適.(二)課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用??【明確】這是從側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現(xiàn)宏愿的途徑，興復漢室有了可能性。)(四)人物小結劉備：求賢若渴、禮賢下士、寬容大度、虔心誠意，有遠見、有政治抱負。張飛：性格暴躁、魯莽。關羽：穩(wěn)重、顧全大局。諸葛亮：雄才大略，深謀遠慮，謙虛謹慎，淡泊名利關心人們疾苦。，教師巡視指導。：先指名學生展示，有困惑的地方小組交流合作探究。作為一篇小說，課文刻畫人物用了哪些手法進行描寫?典型的動作、語言、神態(tài)描寫。對比突出人物性格。正面描寫和側面描寫相結合。四、梳理歸整(時間2分鐘)文章通過劉備“三顧茅廬”之事，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。五、拓展延伸(時間2分鐘)學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢?學生談，考慮不到的教師指點明確：。，愛惜人才的風氣。，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。六、教師小結(時間2分鐘)“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重，讓我們永遠記住這個古訓：尊重人才。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征，才能收獲孔明的結草銜環(huán)以報，才能建立起一方霸業(yè)。我們今后要學習人物的優(yōu)良品質，也開創(chuàng)出屬于我們自己的一片天。部編版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案設計意圖篇十教學目標知識與能力使學生了解新詩的特點。過程與方法通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學生閱讀新詩的興趣。情感、態(tài)度與價值觀引導學生體驗新詩的意境及思想內容。品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重難點重點 在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。難點 結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。教學準備多媒體課件課時安排2課時教學過程第1課時(一)導語設計詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發(fā)展歷程，從詩經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現(xiàn)代詩的世界。(二)簡介詩人艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑?！彼脑娕c祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮