【正文】 看幻燈片，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。，促使他們形成積極的人生觀和性格。八、板書(shū)設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅曹文軒人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))鴨群環(huán)境：蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景風(fēng)雨活動(dòng)與探究收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。六、課堂小結(jié)成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。合作探究：小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫他父親和鴨子的用意是什么?學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。恐懼只是心理的折射。(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情。(6)“鴨們也長(zhǎng)大了”一段，描寫生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(zhǎng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。天就陰沉下來(lái)。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。②杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。不僅如此。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?(2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。(1)：小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。置之不理：放在一邊兒不理不睬。乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。嬉鬧：嬉笑打鬧。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)誦讀，整體感知文意。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。情感態(tài)度價(jià)值觀感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案設(shè)計(jì)意圖篇一《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。教讀課文。在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。能力目標(biāo)理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。教學(xué)重點(diǎn)梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。后留校任教。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。撩逗：挑逗、招惹。②機(jī)靈。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么?學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔。(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了?！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。驚散了鴨群。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。而在眾多的考驗(yàn)中，孤獨(dú)就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。人物：杜小康情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開(kāi)始吧!大屏幕出示：這才是真正的蘆蕩。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。這里的氣味，倒是很好聞的。有時(shí)，它們幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。但放鴨的生活才剛剛開(kāi)始呢，漫長(zhǎng)的日子里，前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎?接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，繼續(xù)向前方走去吧。孤獨(dú)之旅，孤獨(dú)不是主旋律。設(shè)計(jì)意圖：這是一篇自讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素，是否能夠獨(dú)立的分析人物形象，并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。(屏顯?！薄芪能帯陡袆?dòng)》師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。學(xué)生補(bǔ)充讓我們感謝孤獨(dú)，并享受孤獨(dú)吧!因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)即經(jīng)歷了成長(zhǎng)設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延等于生活的外延，在此，秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。后為轉(zhuǎn)運(yùn)使判官、淮西轉(zhuǎn)運(yùn)留后。善寫五律以“五言長(zhǎng)城”自負(fù)，宋范希文《對(duì)床夜語(yǔ)》說(shuō)“李杜之后，五言當(dāng)學(xué)劉長(zhǎng)卿、郎士元”。秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見(jiàn)日斜時(shí)。第3聯(lián)以雙關(guān)手法寫出賈誼和自己多舛的命運(yùn)。“棲遲”，如鳥(niǎo)兒那樣斂翅歇息。三年謫宦生涯，換來(lái)的只是“萬(wàn)古”留悲，多么凄楚沉重的遭遇!以一“悲”字，定下全篇憂郁凄愴的基調(diào)，切合賈誼的一生，更能讓人聯(lián)想到劉長(zhǎng)卿自己貶謫的悲苦命運(yùn)?！昂帧焙汀叭招薄?，既是詩(shī)人眼前所見(jiàn)，也是賈誼當(dāng)時(shí)的處境。賈誼在長(zhǎng)沙時(shí)，看到古人認(rèn)為不祥的鵩鳥(niǎo)，深感自己之不幸。接下來(lái)，詩(shī)人究竟不能自釋其然，面對(duì)逝者如斯的湘水，想到當(dāng)年屈原在湘水失意自盡，屈原哪里知道百年后賈誼會(huì)到湘水邊來(lái)憑吊他(賈誼寫有《吊屈原賦》)。秋風(fēng)吹過(guò)，黃葉飄零。西漢的賈誼更想不到近千年后的劉長(zhǎng)卿又會(huì)迎著蕭瑟的秋風(fēng)來(lái)憑吊自己的遺址。(徒呼負(fù)負(fù) 【注釋】負(fù)負(fù)，非常慚愧的意思。全詩(shī)景中寓情，情中見(jiàn)景，寄寓深刻，雙關(guān)見(jiàn)意。已似長(zhǎng)沙傅，從今又幾年?”關(guān)于賈誼其人其事，請(qǐng)參見(jiàn)《賈生》的相關(guān)介紹和分析。“日斜時(shí)”，茫茫據(jù)此一頃刻也。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。細(xì)膩地品讀?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)自主探究探究(一)大聲地朗讀這首詩(shī)，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在……例如……”。(五)詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動(dòng)人的意境。[示例]小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭[解讀]“一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。信封上，是他母親的名字。(七)把自己閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記在筆記本上，在小組內(nèi)探究交流。)(十)課外延伸：可以改寫成散文，可以譜曲歌唱，有條件的還可以嘗試用flash制成動(dòng)畫(huà)。返臺(tái)后任詩(shī)大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。”著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。 晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。教師提示：要把一首詩(shī)歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對(duì)詩(shī)歌意象想象的基礎(chǔ)上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見(jiàn)諸于音。幻燈片出示：本詩(shī)歌朗誦的基本要求：本詩(shī)感情是憂郁深沉的，所以語(yǔ)速要稍慢且舒緩。第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。 鄉(xiāng)愁 小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票 (重讀“小小”)我/在這頭 (重讀“這”，以下類推)母親/在那頭 (重讀“那”，以下類推) 長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票 (重讀窄窄)我/在這頭新娘/在那頭 后來(lái)啊 (注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀)鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?(重讀矮矮)我/在外頭 (語(yǔ)調(diào)稍微提高)母親/在里頭 (語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音) 而/現(xiàn)在 (語(yǔ)氣轉(zhuǎn)平和)鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽 (重讀“淺淺”)我/在這頭大陸/在//那頭 (“那頭”拖長(zhǎng)音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)、展示。三. 細(xì)膩地品讀?！苯處熛仁痉兑焕河喙庵械摹多l(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。 (學(xué)生聽(tīng)記，形成一個(gè)“板塊式積累”)幻燈片出示：(1)從整體結(jié)構(gòu)上，a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。e美在托物寄情的比喻形象上。(4)從思想感情上，i美在表情達(dá)意時(shí)人稱的不斷變化上。詩(shī)歌的語(yǔ)言言簡(jiǎn)而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫(huà)面。師生合作，詩(shī)文共賞。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。集體(讀詩(shī))：后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。讓我們?cè)俅伪痴b這一首詩(shī)，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲!。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也?！?啊!我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們好象也躍躍欲試了!好，你們也來(lái)試著表達(dá)心中的那份濃情詩(shī)意吧!請(qǐng)展示你們的才華吧。部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案設(shè)計(jì)意圖篇五【教學(xué)目的】1. 認(rèn)識(shí)舊中國(guó)在帝國(guó)主義、封建主義雙重壓迫下，農(nóng)村衰敗、農(nóng)民日益貧困的痛苦情況，加深對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。它深刻地反映了辛亥革命后我國(guó)農(nóng)村的凋敝和農(nóng)民遭受殘酷剝削壓迫的社會(huì)情景。這種半殖民地半封建的社會(huì)制度是苦難之源。1919年12月，他回故鄉(xiāng)紹興接母親赴北京，目睹故鄉(xiāng)殘破景象，農(nóng)民日益貧困，感到十分悲痛，一年后以這次經(jīng)歷為題材創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。以“我”的活動(dòng)為線索，記敘“我”回故鄉(xiāng)賣屋接母赴北京的事。在故鄉(xiāng)一段簡(jiǎn)記人物。(三個(gè)典型人物)辛苦輾轉(zhuǎn)——“我”辛苦麻木——閏土辛苦恣睢——楊二嫂2. 少年閏土是怎樣一個(gè)人?中年閏土又是怎樣一個(gè)人?從他的前后變化反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?(外形、語(yǔ)言、動(dòng)作)(1) 讀第12～30段，讀第54～76段。與“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”的小少爺相比，更顯得活潑動(dòng)人。臉色灰黃，很深的皺紋，眼腫，手開(kāi)裂如松樹(shù)皮，臉上全然不動(dòng)，如石像一般，只覺(jué)得苦，又形容不出。而是“動(dòng)著嘴唇”(盡管有“歡喜”的沖動(dòng))，“卻沒(méi)有作聲”(“凄涼”的處境造成)。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火花。通過(guò)這樣的描繪可以清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解。(抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的詞句閱讀、領(lǐng)會(huì))3. 楊二嫂是怎樣的一個(gè)人?這一形象的社會(huì)意義是什么?(外形、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格)(1) 讀第39～52段。人老珠黃，每況愈下。楊二嫂是舊中國(guó)病態(tài)社會(huì)的產(chǎn)物，在舊社會(huì)嚴(yán)重腐蝕下，一