【正文】 初中物理課堂教學過程中，如果教師能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。本課題的研究是從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進素質(zhì)教育的突破口。同時也為農(nóng)村初中物理課堂教學模式尋找一條發(fā)展模式。 二、本課題研究的主要思路： 具體研究思路： 1．聯(lián)動研究：成立課題組，由負責人負責，組內(nèi)教師積極參與，聯(lián)合開展課題研究，本組成員聯(lián)動。 2．應(yīng)用研究：本教研定位在應(yīng)用性的研究，有針對性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應(yīng)用于物理課教學實踐中。 3．研究過程中，主要采用行動研究，行動研究的路線為“問題——探究——評價反思——調(diào)整——實施——總結(jié)”。同時運用調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。 研究的具體目標： 1．探索研究初中物理課課堂提問達到有效性的途徑和方法。 2．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。 3．培養(yǎng)學生具有良好的質(zhì)疑品質(zhì)，幫助學生從“受問”到“發(fā)問”角色的轉(zhuǎn)換。 4．探索豐富多彩、風格各異的談話式教學模式。 5．探索能促進學生思維發(fā)展的評價標準和評價方式。 6．轉(zhuǎn)變教師教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。 三、研究的原則與方法： 研究原則： （1）、本課題的研究，是以《中學物理課程標準》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。 （2）、理論和實際相結(jié)合。在學習有關(guān)教育教學理論的同時結(jié)合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結(jié)。 （3）、個人和群體相結(jié)合。個人的經(jīng)驗教訓與群體的優(yōu)劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協(xié)作，充分調(diào)動學習與研究的積極性。 ２、研究方法： ①調(diào)查法②文獻法③比較研究法④經(jīng)驗總結(jié)法④行動研究法。邊實踐邊探索邊研究邊總結(jié)，在實際行動中，做、學、研三位一體 四、課題研究實施計劃： 主要研究階段及階段性研究目標 第一階段：選題準備階段(2012年9月－10月)認真選題，根據(jù)實際成立組織、形成方案，組織學習課題研究要求，同時對課堂提問模式進行摸底。制定研究方案，申報課題。 第二階段：調(diào)查階段（2012年11月－12月）：調(diào)查分析當前我校教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。 第三階段：實施階段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。各課題組成員根據(jù)階段研究調(diào)整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的有效操作模式，總結(jié)課堂提問的類型及途徑，同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。 第四階段：總結(jié)階段：（2013年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。 五、階段性課題研究的進展情況和研究的階段成果： 通過近幾個月的課題研究，在學校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績。在課題研究的過程中全體課題組成員通過積極學習現(xiàn)代教育教學理論，教育教學觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學水平得到較大的提高，每一位教師的課都展示了自己的特色。 教師方面： （1）通過參與課題研究的過程，教師都已認識到教育教學的發(fā)展離不開教學研究，學校的可持續(xù)發(fā)展、課堂教學質(zhì)量的提高和學生綜合素質(zhì)的提高都離不開教學研究，教育教學研究已成為我課題組教師的自覺行動和目標追求。 （２）課題組成員在課堂教學中能有意識的改變以往的許多重復(fù)性的無效提問。 （３）各成員能精心做好教學、案例評析。 學生方面： （1）學生的思維能緊跟著老師的思維來轉(zhuǎn)，連接的紐帶是提問。 （2）學生從被動接受提問，逐步開始向老師質(zhì)疑發(fā)問，這在八年級最為明顯。 六、課題研究中存在的問題和對策： 一段時間來對課題的研究，課題組對提問的、提問的技巧、提問的策略、提問的時機和提問語氣的把握等方面做了很多的探索，在課堂教學中很注意改進。但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究，主要為： （1）口頭語言在表述問題時不夠明晰； （2）提問時的語境把握不好 （3）面對學生的提問質(zhì)疑，老師措手不及。 為此，本課題組正視目前存在的問題，為真正避免無效提問，使有效提問達到最優(yōu)化，使提問成為課堂教學結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，使其更趨科學化、合理化，同時促進學生學習的自主性和個性特長發(fā)展，將繼續(xù)深入探究。 七、課題組下一階段研究計劃及確保最終成果的主要措施： 課題研究以來，本課題所有成員始終以求真務(wù)實、腳踏實地的態(tài)度不斷學習、不斷探究和創(chuàng)新，也激發(fā)了廣大教師搞教研的熱情。下一階段的研究方向： 1．進一步學習理論，努力提高理論水平； 2．根據(jù)研究目標，立足課堂，向縱深研究，最后為課堂教學服務(wù)； 3．及時經(jīng)驗，加強團體協(xié)作，相互聽課，相互評課，使課題研 《》