發(fā)現(xiàn)-討論-探究-質(zhì)疑──從木蘭詩的教學(xué)談研究性學(xué)習(xí)在語文中的運用--資料下載頁
2025-04-13 21:12本頁面
【正文】 的一種表現(xiàn)。那堂交流課真是一次思想的大碰撞，資源的大交換! 四、對本次研究的評價、總結(jié) 研究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生單純地接受教師知識為主的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在比較廣泛教學(xué)資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動。它提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，學(xué)會從多渠道獲取、編寫信息和處理信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的設(shè)想及善于表達與交流的能力。在對《木蘭詩》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維變得開闊、活躍，課文中蘊含的重要思想文化因素都被發(fā)掘出來了。例如，由木蘭辭官還家想到了古代婦女地位問題。由對詩歌為什么不按東、南、西、北的順序?qū)懴氲搅嗽姼璧膶φ虇栴}等等。另外，學(xué)生的發(fā)問超出了教參的范圍，教參上沒有的問題，學(xué)生提出了。而教參上講得細致的問題又恰恰是學(xué)生弄懂了的。如問題 6的提出，就值得我們深刻反思：我們的語文教學(xué)應(yīng)如何解決好給予與需要的矛盾。 五、課后延伸 由于學(xué)生存在著知識結(jié)構(gòu)的差異，有些學(xué)生可能課前的研究任務(wù)完成得不太好，交流展示會對這部分學(xué)生有所啟發(fā)，因此，我們應(yīng)該鼓勵他們繼續(xù)進行研究，爭取完成任務(wù)。另外，交流展示激發(fā)了學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，所以，教師要抓住這最佳時機，進行遷移延伸訓(xùn)練，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)更為深入。在對《木蘭詩》結(jié)束教學(xué)之際，我要求學(xué)生查找資料，研究一下古代裹足(如果木蘭纏了小腳，就不可能去沙場征戰(zhàn))是從何時開始的。 總之，我的《木蘭詩》一文的研究性學(xué)習(xí)組織活動，正是基于以上認識而設(shè)計的。從實施過程和效果看，基本達到了預(yù)定的目的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、討論、探究、質(zhì)疑的能力得到了明顯提高。 第 6 頁 共 6 頁
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