發(fā)現(xiàn)-討論-探究-質疑──從《木蘭詩》的教學談研究性學習在語文中的運用--全文預覽
【正文】 訓練，使學生語文學習更為深入。 第 6 頁 共 6 頁。 總之，我的《木蘭詩》一文的研究性學習組織活動，正是基于以上認識而設計的。如問題 6的提出，就值得我們深刻反思：我們的語文教學應如何解決好給予與需要的矛盾。例如，由木蘭辭官還家想到了古代婦女地位問題。如對木蘭十年征戰(zhàn)后放棄尚書郎那么大的官不做而選擇了還鄉(xiāng)，如果你是木蘭，你在那種情況下會怎么做這一問題，學生們并非人云亦云地說要像木蘭一樣回鄉(xiāng)，有的同學說要接受尚書郎這一官職，這樣可以更好地為祖國做貢獻，為鄉(xiāng)親們謀福利，這也是愛國的一種表現(xiàn)。 師生總結，交流研究成果 這一過程在課堂上進行，一般安排1課時。 在這一過程中，學生通過親自實踐，不僅可以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)揮主體性作用，還能提高語文綜合素質。 學生自主閱讀，討論研究，撰寫研究文段 《木蘭詩》研究的第二階段是學生自主或自發(fā)組織成研究小組進行閱讀研究，并撰寫研究文段。我們應重過程，而不是重結果，結論是深是淺是對是錯是全是偏都無關緊要，要緊的是學生在整個過程中得到了嘗試，培養(yǎng)了作為一個研究者所必須具備的品質。研究過程包括教師布置指導、學生討論研究、師生總結交流研究成果等三個方面。再加上木蘭這一人物形象在我國可謂是家喻戶曉，所以學生愿學樂學。因此，在課前閱讀中，我鼓勵學生打開思維的閘門，讓他們沿著不同方向思維探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 二、教學目標的確定 研究性學習首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。它要求我們調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情。因此，語文教學應以培養(yǎng)學生由對文本的探究而得到新的信息，由對文本的質
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