【正文】 統(tǒng)課程評(píng)價(jià)也有很大的不同，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問題。（五）處理信息，得出結(jié)論課題小組將收集到的原始資料進(jìn)行分析、整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。研究方案一般包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。較多的是通過師生合作，對(duì)選題的社會(huì)價(jià)值和研究可能性進(jìn)行判斷論證，共同確立研究課題。四、研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要領(lǐng)與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程更關(guān)注問題的提出、探究和解決，具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施一般包括以下幾個(gè)步驟。勇于探索的科學(xué)精神?？梢?，研究性學(xué)習(xí)課程是以更高的要求去培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，同時(shí)也提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。以今天知識(shí)產(chǎn)生和傳播的速度而言，即使是“終身教育”，一個(gè)人所能掌握的信息也是相當(dāng)有限的。它要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。三、研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位基于以上對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程特征的分析，我們認(rèn)為其目標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。從課題的選擇方面來看，它并不拘泥于書本上的一般學(xué)科性問題，而是把視野放得更寬，更接近于學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐中才能逐步發(fā)展起來。研究性學(xué)習(xí)課程重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生間的合作，師生之間、生生之間的協(xié)商、對(duì)話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問題的方式。而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和幫助者，他對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降到最低限度，僅僅在必要時(shí)給學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過查閱資料、搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、走訪專家等多種途徑，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識(shí)，而且能獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生在更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、研究性學(xué)習(xí)課程的基本特征所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個(gè)人或小組合作的形式，通過問題的研究主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一門課程，它與傳統(tǒng)課程相比較具有很大的不同。（三）微觀背景校本課程的開發(fā)是課程改革中較為活躍的一塊園地。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為國(guó)家課程，地方課程和校本課程三個(gè)板塊。（二）中觀背景教育界內(nèi)部對(duì)課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。一、研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)背景（一）宏觀背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才及勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。這無疑對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育有著實(shí)質(zhì)性的意義。使學(xué)生對(duì)“研究”喪失興趣，使研究性學(xué)習(xí)喪失活力。“研究性學(xué)習(xí)”教師指導(dǎo)顯得非常重要。因此，教師應(yīng)做好一是服務(wù)，二是指導(dǎo)。形成多思善問，遵紀(jì)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。二、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的思考“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于課堂必須整體優(yōu)化，充分體現(xiàn)教學(xué)的全員性、基礎(chǔ)性、探究性、開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，給學(xué)生留足思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作的氛圍和機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)研究的方法和樂趣。第二、綜合性。研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以按自己的興趣以及所擁有的資源條件選擇和確定研究課題，這實(shí)質(zhì)上是賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。吸納和利用社會(huì)資源。建立開放的研究與資料信息查詢機(jī)構(gòu)。我撰寫的《充分開發(fā)社區(qū)科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國(guó)科技輔導(dǎo)員論文大賽（賽區(qū)）一等獎(jiǎng)。教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：第一，研究報(bào)告的評(píng)定，主要對(duì)研究的中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容包括：選題（內(nèi)容、表達(dá)）、計(jì)劃（文獻(xiàn)分析、研究步驟、研究方法等）、過程（相關(guān)資料全部附錄在報(bào)告后面）、結(jié)論、資料等；第二，綜合能力的達(dá)成，一般一學(xué)年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學(xué)期。課程的評(píng)價(jià)綜合研究性課程的評(píng)價(jià)是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要步驟。教師講授時(shí)，以這三方面問題為基礎(chǔ)，學(xué)生選擇課題時(shí)，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題出發(fā)。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識(shí)合計(jì)性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場(chǎng)合文明、坦誠的表達(dá)能力。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學(xué)生自己選出的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究進(jìn)程的管理，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)?！八街?、可以攻玉”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；②范例教學(xué)：介紹研究方法以后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個(gè)人或小組為單位，按照要求與范例進(jìn)行模擬研究。學(xué)校擬成立綜合研究性課程開發(fā)與研究課題組、課程教學(xué)實(shí)施組、專家顧問小組，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研室等共同領(lǐng)導(dǎo)。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢與此相關(guān)的資料。它可以是大連的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等），也可以是社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)政治問題。另一種屬于事實(shí)性概念，它們可歸于正在研究的問題之中，如朝鮮半島問題、溫室效應(yīng)、生態(tài)入侵等等。學(xué)生在小組研究的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解、調(diào)查、設(shè)計(jì)、討論、評(píng)價(jià)等種種方法，而且要學(xué)習(xí)合作、寬容、接納、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、自尊的心理品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)、人文的精神。這三部分內(nèi)容不是截然分開的，而是緊密聯(lián)系在一起的。在課程編制和教學(xué)中，既要注重一般科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又應(yīng)注重科學(xué)態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)間的安排上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐的時(shí)間基本保證在整個(gè)課程時(shí)間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)：在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神等，同時(shí)也會(huì)更深入地了解科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華?，F(xiàn)在我們將教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與思考總結(jié)出來，請(qǐng)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家給與指教。從2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的課程計(jì)劃開設(shè)綜合實(shí)踐課程。研究性學(xué)習(xí)的人際目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在此過程中發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞他人。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類綜合問題前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要注重安排實(shí)踐性或者指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。因此，該課程特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定依據(jù)課程目標(biāo)，綜合課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：研究性學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容（綜合性知識(shí)）、能力培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時(shí)的分科學(xué)習(xí)方法不同，強(qiáng)調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)的過程，思考性探究是該學(xué)習(xí)的核心，它包括一整套嚴(yán)格的程序。這些核心概念不能用分科教學(xué)的方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)問題為依托，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解它們，并進(jìn)而把握其中的人文精神與科學(xué)精神。二是以“人與社會(huì)”為線索的內(nèi)容。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養(yǎng)成、人生的目的和意義等所引起的學(xué)生的自我反思與探究。因而課程組織就顯得尤為重要。（1）多樣性的教學(xué)模式由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科中的幾位教師承擔(dān)，采取的教學(xué)模式主要有：①主題報(bào)告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識(shí)、成功案例。內(nèi)容包括：確定選題、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、形成研究報(bào)告等等。教師的角色是會(huì)議的主持者（相當(dāng)于電視節(jié)目主持人，不過，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會(huì)學(xué)生思考的方法），每一位在臺(tái)上的學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，在臺(tái)下的學(xué)生是積極的參與者。歷史社會(huì)問題以歷史學(xué)科為依托，兼顧政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科內(nèi)容；自然科學(xué)問題以物理學(xué)科為依托，兼顧數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文等學(xué)科；生態(tài)環(huán)境問題以生物、化學(xué)、地理學(xué)科為基礎(chǔ)，由分科到綜合。（3