【正文】 告與自評(píng)、互評(píng)的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評(píng)價(jià)（等級(jí)制評(píng)價(jià)）的主要依據(jù)。四、綜合研究性課程開(kāi)設(shè)的初步成果與今后設(shè)想通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生們體驗(yàn)到了研究性學(xué)習(xí)帶給他們的欣喜，全校共組織了154個(gè)研究小組，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的主要方法，完成歷史社會(huì)問(wèn)題研究的中期報(bào)告78個(gè)，自然科學(xué)問(wèn)題的中期報(bào)告39個(gè)，學(xué)生的研究激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情與社會(huì)責(zé)任感。我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽（賽區(qū)）二等獎(jiǎng)，《腳本DOS程序的防御》等三項(xiàng)課題獲得了大連市一等獎(jiǎng)，《同學(xué)錄的語(yǔ)言設(shè)計(jì)》等三個(gè)課題獲得二等獎(jiǎng)，《仔豬下痢的防治》等三個(gè)課題獲得了三等獎(jiǎng)。盡管我們開(kāi)設(shè)的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門(mén)校本課程來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對(duì)今后的課程開(kāi)設(shè)有以下設(shè)想：完善小班化教學(xué)。盡可能針對(duì)所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。適當(dāng)開(kāi)放理化生實(shí)驗(yàn)室，建立相應(yīng)的資料庫(kù)。建立健全課題指導(dǎo)的教師、指導(dǎo)教師、顧問(wèn)與管理人員的配套體系。研究課教師都是兼職勞動(dòng)，本有專(zhuān)業(yè)課務(wù)在身，工作繁忙，對(duì)科技、人文方面的新進(jìn)展不可能時(shí)刻把握，囿于學(xué)識(shí)，也未必能把所有問(wèn)題講清講透，學(xué)校應(yīng)利用良好的社會(huì)聲譽(yù)和廣泛的社會(huì)聯(lián)系，多請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，主持課題研究、評(píng)價(jià)或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)影響。研究性學(xué)習(xí)有以下鮮明的特點(diǎn)：第一，自主性。這也是“研究性學(xué)習(xí)”與“傳統(tǒng)的學(xué)科課程”完全不同的地方。這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“像科學(xué)家工作一樣”的特點(diǎn)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，“問(wèn)題”就是這門(mén)課程內(nèi)容的基本構(gòu)成?？傊皢?wèn)題”具有很強(qiáng)的綜合性。創(chuàng)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的情境“一切研究都始于問(wèn)題，一切問(wèn)題都源于興趣”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，久而久之，學(xué)生留心生活，尋根究底的質(zhì)疑習(xí)慣就能養(yǎng)成，而且水平也會(huì)不斷提高。2組織合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”教師在課堂教學(xué)的組織形式一定程度上發(fā)生變化，要盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)方式多樣化，并樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的局面。促進(jìn)課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化。迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。失去了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷和控制。教師為學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”服務(wù)，首先要利用自身的閱歷優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)入“像科學(xué)家工作一樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入問(wèn)題情景。同時(shí)，教師要熱心做好咨詢(xún)服務(wù)，力所能及地提供資料，為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。怎樣指導(dǎo)：一要指導(dǎo)選題，這是決定“研究”方向，影響“研究”價(jià)值的大問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在選擇和確定專(zhuān)題時(shí)，還要提醒學(xué)生“掂量掂量”問(wèn)題的輕重緩急，防止選題過(guò)偏過(guò)難，難以完成。二是要指導(dǎo)研究，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明白“只有親自做才能學(xué)會(huì)如何做”，要讓學(xué)生在親身實(shí)踐中逐漸了解科學(xué)研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗(yàn)。綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生從全部地只是獲得書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問(wèn)題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。第三篇：對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題。本文擬對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)背景、基本特征、目標(biāo)定位、實(shí)施要領(lǐng)等問(wèn)題談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議從提升國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，向其他課程滲透先進(jìn)的課程理念，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)的課程建設(shè)曾受到國(guó)際上“課程整合理論”的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知——情意整合論等流派的影響。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運(yùn)作中是簡(jiǎn)便易行的。這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分都是依據(jù)其外在屬性來(lái)進(jìn)行的。自上而下和自下而上的課程改革實(shí)踐異常活躍，于是研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革一個(gè)新的切入點(diǎn)。校本課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，備受學(xué)生青睞。如何實(shí)現(xiàn)校本課程在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)特作用？校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程不僅是一個(gè)理想的價(jià)值取向，而且也是校本課程理論提升和實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程不像傳統(tǒng)課程那樣屬于國(guó)家課程（或地方課程），有部頒教學(xué)大綱，包含傳統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的部編（或省、市編）教材，教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而是屬于校本課程，是以問(wèn)題為載體，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。（一）實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)課程主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，也使學(xué)生在探究實(shí)踐中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和獲取成功的愉悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題、深入思考和追求真理。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制。（三）交互性研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程不同，它不是既定的（由專(zhuān)家預(yù)先組織好的知識(shí)體系），而是動(dòng)態(tài)變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究性課題和研究方式會(huì)生成不同的課程內(nèi)容。另外，這種交互性還表現(xiàn)在師生之間、生生之間的互動(dòng)性。教師與學(xué)生在互動(dòng)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。也許學(xué)生最后得出的研究結(jié)果沒(méi)有多大價(jià)值，是不成熟的，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)課題、查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，獲得了對(duì)社會(huì)的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，嘗試了與他人交往和合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)了研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何去解決問(wèn)題，而這正是開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的初衷。（五）開(kāi)放性與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程具有更明顯的開(kāi)放性。從教學(xué)形式方面來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程體現(xiàn)出最大的時(shí)空開(kāi)放性，它不再局限于課堂45分時(shí)間，而是讓學(xué)生走出書(shū)本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等手段，最大限度地收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)課程，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力這是研究性學(xué)習(xí)課程的一個(gè)總目標(biāo)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。（二）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力這是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一方面，知識(shí)激增使得人們?cè)跀?shù)量上追逐已不可能。另一方面，掌握知識(shí)或信息多了不等于就是好，更重要的是學(xué)會(huì)如何處理、利用這些信息。（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。課題研究的成敗，往往取決于小組成員問(wèn)合作的好壞。不僅如此，在同社會(huì)的聯(lián)系中，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們?nèi)绾为?dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功的能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通過(guò)組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，最終達(dá)到研究目