20xx三年級數(shù)學集合教案例文-資料下載頁
2025-04-05 12:38本頁面
【正文】 題 B過于直白。 (大圓面大涂得慢，小圓面小涂得快些。這里學生不一定能一下子說出面積這個詞語。) 教師引導學生總結(jié)：(就象剛才的兩個圓形這樣的)平面圖形的大小叫做他們的面積 我們來摸摸課桌的表面，說說你的感覺，這個桌面的大小叫做課桌的面積。 看看，說說我們的生活中還有哪些面，你有什么感受? 引導學生總結(jié)：桌面、課本封面及其它物體表面的大小，就是它們的面積。 揭示課題： 同學們在摸和涂色中知道了什么是面積(板課題：面積)。能否用自己的話說一說什么是面積嗎? 問題：這里我的初備是和一笑老師的的想法是相同的，先出示部分概念，這里我沒想好怎么揭示這個概念，呈現(xiàn)這樣兩種形式，還想聽聽的意見。 揭示概念： 教師板書：物體表面的或平面圖形的大小叫做他們的面積 導入中，我采用的是比較簡單的形式，這個設計的靈感來源于自己的曾經(jīng)的教學和前幾天房間里的一個老師的困惑學生對周長和面積的概念區(qū)分的不好。所以我在對概念的引入從周長入手。讓學生在具體的操作中感受，周長是是表示長度的。而在涂面的時候，感受面積的概念是和長度的含義是不同的。學生不一定能表述的很清楚。但是在這畫和涂的過程中，學生的內(nèi)心已經(jīng)能充分感受他們的區(qū)別。學生在涂平面圖形和摸實物的過程中自主建構(gòu)了面積的概念。 這里面對于周長和面積的區(qū)別我在教學中并沒有強調(diào)的很多。主要是讓學生經(jīng)歷畫和涂的對比中去感受周長和面積的概念。 一笑的教學設計我看了。她是從生活中物體的面積導入。更直接一些。我最欣賞一笑老師的二次設計中，給文具盒和橡皮做束身衣，這個部分，充分體現(xiàn)讓學生感受物體表面積的大小。我的設計雖然是從平面圖形引入，但是這個平面圖形也是從生活中的具體事物抽象出來的圖形，我想對于學生來說，可能并不是完全的抽象的。 二、比較面積大小，體驗比較策略的多樣性。 說說教室里一組物體的面，并比較一下他們面積的大小。 有些圖形我們一目了然就能比較出它的大小，但是有些圖形我們就不能。出示書上39頁比一比 (1)提問：猜一猜，哪個圖形面積大些? 讓學生先進行直觀估測，和后面的驗證結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的數(shù)感。 (2)找驗證策略： A、到底哪個結(jié)論是正確的?能不能結(jié)合學具袋里的學具想出辦法來驗證? B、個人嘗試(讓學生把學具袋里的學具都可以嘗試一下，可以用不同的方法驗證) C、小組同學交流，相互說一說。歸納小組的辦法。(這里面的交流重在體現(xiàn)解決問題策略的多樣性?？梢韵嗷ソ梃b，相互學習) D、小組展示驗證，全班匯報，并說明理由或想法。 至少可以呈現(xiàn)這樣四種方法：折疊、用圓形圖片擺、用小方塊擺、用透明膠片的格子比較 引導學生學會欣賞、反思和評價 (3)小結(jié)：比較兩個圖形面積的大小時?？梢圆捎貌煌姆椒?，但驗證過程必須科學、準確。 三、鞏固練習 (1)第一個層次的練習我安排了41頁的2題。讓學生及時鞏固新知并滲透數(shù)格子比大小是比較圖形面積大小的基本方法。其中第二題主要是培養(yǎng)學生的直觀估測能力，發(fā)展空間知覺。 (2)第二個層次的練習我安排了40頁的畫一畫。這里我改了一下呈現(xiàn)順序。感覺這個題目更有難度一些，接著做41頁的3題。3題中的第二個圖形教師要讓學生充分的想辦法，把兩個三角行就可以合成一個小正方形。如果這個地方突破了，后面的4題就不成問題了。 (3)第三層次的練習41頁的4題。是讓學生進一步鞏固面積的含義，同時拓寬學生的思維。 四、全課總結(jié)：學習了這節(jié)課，你有什么收獲?你還想知道哪些關(guān)于面積的知識? 全課的結(jié)束，我向?qū)W生拋出了一個問題，那就是你還想知道哪些關(guān)于面積的問題。(我就在想，學生會不會提出，我們學校操場的面積那么大，我們怎么能知道他是多大呢，課桌的面積的大小到底是多大呢?) 第 15 頁 共 15 頁
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