【正文】 感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來(lái)形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問(wèn)到這些想象說(shuō)明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒(méi)有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺(jué)得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說(shuō)明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高?！犊諝狻方虒W(xué)反思12　　在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，先出示三張圖片分別是三個(gè)飲料瓶罩著三個(gè)蠟燭。蠟燭粘在有水的培養(yǎng)皿中，然后學(xué)生進(jìn)行猜想哪個(gè)蠟燭線滅呢?學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)然學(xué)生的猜測(cè)是多種多樣的。這樣就達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的?！　∪缓髥?wèn)同學(xué)想不想驗(yàn)證一下呢？學(xué)生都很高興的想知道結(jié)果。下一步我就是組織學(xué)生進(jìn)行觀察這三個(gè)裝置倒掉哪個(gè)先滅?！　W(xué)生發(fā)現(xiàn)了結(jié)果都是很高興。這個(gè)時(shí)候，我又問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)罩著的飲料瓶的蠟燭都滅了，那么你們又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生都發(fā)現(xiàn)瓶子內(nèi)水面上升了。這個(gè)時(shí)候，我問(wèn)這事什么原因呢？　　這個(gè)時(shí)候?qū)W生有根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。當(dāng)然是少數(shù)學(xué)生看的書(shū)比較的多能夠這是怎樣回事？我為激發(fā)學(xué)生的興趣，我又問(wèn)了一句是否像剛才這幾位同學(xué)說(shuō)的呢?我做了下面的操作，點(diǎn)燃一個(gè)小木棒，然后將飲料瓶迅速的打開(kāi)，然后將燃著的木棒放入飲料瓶。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)木棒立刻熄滅了。這個(gè)時(shí)候知道了剩下的空氣不能夠支持燃燒，通過(guò)比較還知道一部分的空氣是支持燃燒的。這樣就通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握空氣的成分了　　在空氣應(yīng)用的環(huán)節(jié)，我也是主要組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)空氣的供人進(jìn)行呼吸的作用。這樣學(xué)生能夠更好的掌握空氣的作用。當(dāng)然對(duì)于空氣的燃燒支持，學(xué)生呢能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)了解和掌握，這個(gè)方面學(xué)生的印象會(huì)更深刻?！犊諝狻方虒W(xué)反思13　　一、要充分信任學(xué)生?！　”竟?jié)課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來(lái)，這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的一個(gè)理解運(yùn)用。備課時(shí)，我就想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不是太難了，學(xué)生能不能做出來(lái)，猶豫不決，懷著試一試的想法，設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)想到孩子們?cè)诜e極討論、動(dòng)腦思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn)中成功了，當(dāng)時(shí)孩子欣喜的表情，興奮的話語(yǔ)、以及對(duì)本實(shí)驗(yàn)精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。　　二、在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用課堂生成資源。　　在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣會(huì)向四面八方流動(dòng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)到了“飄”字，可能在學(xué)生的概念里，空氣就是會(huì)飄，而沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到流動(dòng)，我可以把“飄”字板書(shū)在黑板上，反問(wèn)學(xué)生：有風(fēng)才會(huì)飄，可現(xiàn)在我們教室里沒(méi)有風(fēng)??？在交流中讓學(xué)體會(huì)到空氣是會(huì)流動(dòng)的?！　∪?、實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生充分交流，教師準(zhǔn)確點(diǎn)播。　　實(shí)驗(yàn)空氣占據(jù)空間，是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了大量的材料設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這一難點(diǎn)，學(xué)生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對(duì)“占據(jù)空間”這一概念認(rèn)識(shí)仍然不夠到位，我覺(jué)得主要原因在于實(shí)驗(yàn)后的交流不夠充分，學(xué)生會(huì)做，但不一定能真正理解，我進(jìn)一進(jìn)步體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)后的交流充分、老師的點(diǎn)撥準(zhǔn)確、是多么的重要。《空氣》教學(xué)反思14　　這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高?！　⊥ㄟ^(guò)紅磷的燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。本節(jié)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時(shí)總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說(shuō)什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問(wèn)題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問(wèn)。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法?！　〗虒W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言?！犊諝狻方虒W(xué)反思15　　這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是《了解空氣》。在確定班級(jí)的時(shí)候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我特地繞開(kāi)了這個(gè)班級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀(jì)律性太差，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級(jí)里有個(gè)叫陸瀟燁的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上旁若無(wú)人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀(jì)律。這次教研活動(dòng)選定這個(gè)班級(jí)主要原因是我認(rèn)識(shí)到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級(jí)，怎樣的學(xué)生，而是要根據(jù)具體的班級(jí)和學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果?！　∩险n前，學(xué)生進(jìn)入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒(méi)給他準(zhǔn)備。）馬上叫起來(lái)：“老師，我怎么沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說(shuō)：“今天實(shí)驗(yàn)器材不夠，所以沒(méi)有給你準(zhǔn)備。待會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蛥⑴c旁邊一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我相信你能夠遵守課堂紀(jì)律，和其他小組的同學(xué)一起研究探討的。如果你認(rèn)真上課，以后的實(shí)驗(yàn)仍舊給你準(zhǔn)備器材。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。　　按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀察方法逐一對(duì)編寫(xiě)的空氣進(jìn)行觀察，得出空氣的基本特點(diǎn)。但在上課前幾分鐘，我臨時(shí)改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀察編寫(xiě)的空氣，不再局限于用塑料袋編寫(xiě)，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫(xiě)到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，按照這個(gè)班級(jí)的個(gè)性，待會(huì)能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)項(xiàng)充分發(fā)揮出來(lái)?！　」?，當(dāng)我一說(shuō)完要求后，教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，有編寫(xiě)的，有觀察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……討論之聲響徹整個(gè)教室。我一邊四處觀察，一邊巡回指導(dǎo)，沒(méi)有干涉他們的過(guò)分熱情，也沒(méi)有要求他們小聲一些。終于，有同學(xué)上去寫(xiě)自己小組得出的結(jié)論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫(xiě)了“空氣是透明的”。接著，學(xué)生接二連三地來(lái)到黑板前?！翱諝馐菦](méi)有顏色的”、“空氣是沒(méi)有氣味的”、“空氣是沒(méi)有味道的”、“空氣是無(wú)處不在的”……還有的寫(xiě)出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動(dòng)的”、“空氣是沒(méi)有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結(jié)論是本應(yīng)該學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可現(xiàn)在在他們的觀察研究下，他們發(fā)現(xiàn)了！　　看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，又有一種驚喜，一種激動(dòng)。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學(xué)生會(huì)有那么多收獲嗎？我又會(huì)有那么大的驚喜嗎？相信學(xué)生，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間，促學(xué)生以個(gè)性發(fā)展，這些我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語(yǔ)，真正做起來(lái)又是多么的艱難，可真要做起來(lái)時(shí)，又會(huì)讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！第 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