【正文】 對周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動機(jī)?！　⌒抡n標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”?！　⊥ㄟ^一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的?！　⌒枰伎嫉氖恰袄錈峥諝獾膶α鳌睂嶒灛F(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？　　在導(dǎo)入新課的時候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對新知的學(xué)習(xí)?！　≡诘谌齻€實驗，一定要強(qiáng)調(diào)兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。第二，觀察冷熱空氣的對流。以上僅是我在實驗教學(xué)中得出的一點(diǎn)心得，不足之處還請指教。　　實驗教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實驗題頻頻出現(xiàn)于各地中考題中?！　》治銎叫邪鄬W(xué)生的特點(diǎn)：由于酸堿鹽之間的反應(yīng)牽扯的概念與基礎(chǔ)較多，明顯的一點(diǎn)是，開始學(xué)習(xí)時多數(shù)同學(xué)還沒有對酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應(yīng)。如，酸堿鹽之間的反應(yīng)是初中教學(xué)的重點(diǎn)，對于平行班的學(xué)生需要多花時間從實驗入手教會他們認(rèn)識反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)。但是有些時候，由于教學(xué)時間的問題，我們往往會不等到實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的最后那一刻就匆忙地給學(xué)生結(jié)論，如CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4，此反應(yīng)要等十分鐘后才可看到明顯的藍(lán)色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現(xiàn)象。　　尊重實驗觀察時間、統(tǒng)籌安排并精心設(shè)計實驗教學(xué)。　　學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前，會由于興奮而忽視了實驗的目的，從而忽視了實驗中的問題。諸如此類，我認(rèn)為問題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學(xué)生，他們沒有抓住實驗、現(xiàn)象與原理之間的聯(lián)系?！　‰m然科學(xué)實驗的重要性屢屢出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中、考試大綱中以及以此為設(shè)計依據(jù)的教科書中，初三科學(xué)老師也深知實驗的滲入對學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實驗為例解釋種種問題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來說，科學(xué)實驗始終是一個不會應(yīng)用卻只能被牽制的死知識。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不論是從歷史觀角度還是學(xué)科系統(tǒng)性的角度來看，科學(xué)實驗在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的教育教學(xué)功能?！　『敛豢鋸埖卣f，科學(xué)實驗在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位。在不同的領(lǐng)域，實驗的含義是不同的。問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)?！　⊥ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨(dú)特的教法。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)；問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)?！　≡诒竟?jié)課中，我存在不足的方面：教育機(jī)智不夠，通過今天的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂教育機(jī)智的重要性。并補(bǔ)充了一個實驗記錄表，教育學(xué)生實驗過程中要做好必要的記錄。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識?！　≡趯W(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，強(qiáng)化學(xué)生對空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動中來。　　在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。通過學(xué)生思考討論，得出實驗方法?！　≡诒敬谓虒W(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個亮點(diǎn)：　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！　∥濉⒎此肌　　犊諝庹紦?jù)空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題?！　?，如皮球、噴水瓶等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）　　。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。（指名學(xué)生回答）　　小組交流匯報：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？（各組派代表回答）　　三、探究空氣占據(jù)空間的變化　　，引導(dǎo)講解，讓學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同？　?。▋芍ё⑸淦鞣謩e吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。　　，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。給每個學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張?！　?，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋?！　?，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。　?。挥脤Ρ葘嶒灴刂茥l件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。　　五、本節(jié)課中，播放了三個微課小視頻，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對于傳統(tǒng)課堂有一定的影響，學(xué)生或許不能夠馬上完全適應(yīng)新的教學(xué)模式，但新的教學(xué)模式肯定會發(fā)展越來越好，所以在課后還得對學(xué)生積極輔導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)——微課?！　∷摹⒌怯捎诒菊n時的內(nèi)容較多、筆記較多，部分后進(jìn)生的思維可能跟不上，知識掌握不扎實，筆記書寫潦草?！　∪⒖ㄍㄐ∫曨l的播放，既能總結(jié)知識，又能豐富課堂，在緊張的課堂中創(chuàng)造一些輕松，有益于學(xué)生的思維。在這個過程中，學(xué)生積極主動參與，在課堂上討論交流?！　∫?、本節(jié)課從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)謎語情景，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣?！　”菊n題內(nèi)容主要是探究“空氣是由什么組成的”，以及“空氣中氧氣含量的測定實驗”。 整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，發(fā)言積極，很好地掌握了這節(jié)課內(nèi)容！　　《空氣》教學(xué)反思6　　空氣是我們每時每刻都離不開的物質(zhì)。通過形式多樣的讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。先讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)語句，在小組討論，然后全班交流。讓學(xué)生在自讀課文時圈畫出生字，多讀幾遍，在小組內(nèi)交流生字的讀音是否正確，如何記住字形，并結(jié)合詞語的學(xué)習(xí)理解字義?！　〗虒W(xué)時，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在回想起來，如果在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識的形成過程，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設(shè)計合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。　　教學(xué)建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。然后讓學(xué)生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。讓學(xué)生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動開始學(xué)習(xí)活動。特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是在課前直接布置一些任務(wù)來完成，而是一開始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導(dǎo)入：圖中主題人物在山頂鳥瞰城市，發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍(lán)色了?！　∪?、在教學(xué)后進(jìn)行反思性總結(jié)　　在本節(jié)課后，教師對課堂環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。真正做到“課雖止而思未停”，把課內(nèi)延伸到課外?！　。?）以“保護(hù)空氣”為題，編寫一張手抄報。之后再考察學(xué)生的觀察力和動手能力，給學(xué)生布置任務(wù)：　　（1）進(jìn)行學(xué)校周邊的實地考察，調(diào)查學(xué)校周圍的空氣質(zhì)量。在小組合作