【正文】 一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問題?！　⊥卣梗簤嚎s空氣的應(yīng)用《空氣》教學(xué)反思3　　污染是近年來國際社會非常關(guān)注的一個重大問題，關(guān)系到社會的發(fā)展甚至是人類的生存。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的環(huán)保的意識。知識目標(biāo)：（1）了解人類活動對空氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。（3）從實驗的結(jié)果中總結(jié)出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。情感態(tài)度與價值觀（1）樂于與人合作。 在集體備課中，我們幾個老師一直在爭議是著重把設(shè)計放在了知識目標(biāo)的達(dá)成上，還是放在能力和情感目標(biāo)上？后來在一系列的相關(guān)知識編寫的過程中，我們最終決定本課的目標(biāo)應(yīng)該是在能力和情感目標(biāo)上，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去初步認(rèn)識大氣污染的問題，提出減輕污染的科學(xué)建議，增強對自然和社會的責(zé)任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此教師在課堂中設(shè)計了一系列的問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見的污染物塵埃為研究對象，讓學(xué)生通過實驗，比較不同地點塵埃的滯留量。在充分認(rèn)識空氣污染后，教材安排了第二個活動“怎樣保護空氣”，以幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并編寫手抄報，發(fā)展其表達(dá)交流能力。通過小組合作，進行小組發(fā)言和組與組之間的評價，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，取得良好效果?！　。?）指導(dǎo)學(xué)生進行簡單調(diào)查報告的撰寫。　　這堂課快結(jié)束時，教師讓學(xué)生反思：“你學(xué)會了嗎？”并側(cè)重引導(dǎo)回憶學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培養(yǎng)保護環(huán)境的意識，并反思活動過程中的感受與體驗?！　「鶕?jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過教師適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，通過情境有效的理解科學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達(dá)成了教學(xué)目的，實現(xiàn)了教學(xué)的基本意圖。提出問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？引導(dǎo)學(xué)生思考，引出探究話題：空氣污染。在整個環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學(xué)意圖。同時通過反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時間的調(diào)配還有待加強；內(nèi)容的空間因為“戰(zhàn)線”太長而拓展不深；課堂學(xué)生反應(yīng)熱烈，但是真正潛心思考的設(shè)計和引導(dǎo)還欠火候等。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)?！犊諝狻方虒W(xué)反思4　　 教學(xué)過程反思：本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運用引導(dǎo)討　　論教學(xué)過程來指導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從學(xué)生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！　〗虒W(xué)效果反思：上課前，我對本課的教學(xué)方案進行了精心的設(shè)計，特別是通過創(chuàng)設(shè)探究情景，進行了認(rèn)真的構(gòu)思?！犊諝狻方虒W(xué)反思5　　《空氣在哪里》是小學(xué)三年級語文上冊第十二課，是一篇略讀課文，題材是童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強，通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出來后，導(dǎo)出課題，學(xué)生讀題后，學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，再帶著這些問題自由地朗讀課文，讀后說說知道了什么。學(xué)生再讀課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，我讓學(xué)生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個問題展開研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后，我還指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文?！　∽詈螅疫€讓學(xué)生交流：你還發(fā)現(xiàn)空氣在哪里？它有什么用處？從而拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過對空氣的認(rèn)識和了解，可以比較容易引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)世界來探究物質(zhì)的奧秘。通過人們認(rèn)識空氣的歷史和研究空氣的成分的實驗，使學(xué)生了解空氣的成分，并逐步了解科學(xué)實驗研究物質(zhì)組成的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能大膽探索，自主完成思考。　　二、在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀看實驗視頻，完成實驗記錄，對實驗的現(xiàn)象總結(jié)，通過現(xiàn)象解釋實驗背后的本質(zhì)，加深邏輯思維，掌握知識。但是不能只哈哈一笑而過，應(yīng)該多理解和記憶微課視頻中的知識。因此，課后需要對學(xué)生進行檢查和督促，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！犊諝狻方虒W(xué)反思7　　教學(xué)目標(biāo)：　?。豢諝庹紦?jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。使學(xué)生了解空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的?！　〗虒W(xué)重難點：　　，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　給每個小組準(zhǔn)備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。　　教學(xué)過程　　一、引入　　，吹氣球使氣球膨脹，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考：氣球為什么變大了？　　，水進瓶子時有氣泡上來？　　.　　二、探究新知　?。繋熝菔?，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預(yù)測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？　　，請學(xué)生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來?！　〗涣鳎罕械募埥碛袥]有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。　　，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同?！　?。　　四、總結(jié)交流　　師生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)和收獲，體會空氣占據(jù)空間。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來?！　∮脤W(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實，為后面的空間問題做了鋪墊。第一個實驗有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實驗方法。創(chuàng)設(shè)“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，更點燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望?！　《?、體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。體現(xiàn)探究活動的層次性和嚴(yán)密性。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機會去想、去做；充足的時間能讓學(xué)生有機會去議、去說?！　∪?、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學(xué)生親自操作，在時間上不允許。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。對空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。但在真正教學(xué)課堂中，問題的提出層次性體現(xiàn)不夠強，略有匆匆走過場，有些學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得還不夠自然；語言不夠精練，對學(xué)生的評價比較單一。我們要培養(yǎng)好學(xué)生實驗的習(xí)慣。精心設(shè)計好每一個課堂問題?！犊諝狻方虒W(xué)反思8　　當(dāng)今社會中，“實驗”一詞應(yīng)用較為廣泛，我們平時看到最多的如科學(xué)實驗、定性實驗、實驗方法、實驗條件等。而科學(xué)實驗是指科學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的科學(xué)實驗?zāi)康?，運用一定的科學(xué)實驗儀器、設(shè)備和裝置，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實驗事實的一種科學(xué)實踐活動 。縱觀科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科是建立在以數(shù)學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實驗與猜想假設(shè)等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現(xiàn)在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問題。　　經(jīng)常會見到學(xué)生在實驗室忙乎一陣后，在進行實驗記錄時不知所措；看到老師的演示實驗時，又興奮又刺激，可是在后面的問題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實驗現(xiàn)象并明確后，可過兩節(jié)課的時間就將現(xiàn)象的描述拋之腦后。針對這一現(xiàn)象，我反復(fù)思考實驗課該如何上，才能對平行班的學(xué)生達(dá)到高效課堂的效果，在有幸聽取了精品課程《認(rèn)識空氣》實踐后，我得到了以下幾點感想：　　實驗操作不操之過急，寧可慢不能粗。因此在學(xué)生進入實驗室動手實驗之前，教師需要將此內(nèi)容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的實驗?zāi)康??！　∽鹬貙嶒?，才會得到真理，才會通過實驗透徹理解原理?！　τ诖祟悓嶒灒?