【正文】 驗(yàn)的重要性屢屢出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中、考試大綱中以及以此為設(shè)計(jì)依據(jù)的教科書中，初三科學(xué)老師也深知實(shí)驗(yàn)的滲入對學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實(shí)驗(yàn)為例解釋種種問題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)始終是一個(gè)不會(huì)應(yīng)用卻只能被牽制的死知識(shí)?！　『敛豢鋸埖卣f，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位。問題要設(shè)計(jì)的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)?！　⊥ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識(shí)到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨(dú)特的教法。　　在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機(jī)智不夠，通過今天的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂教育機(jī)智的重要性。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用圖形描述空氣受力會(huì)產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)刪去，因?yàn)榭諝獗旧砭统橄?，如果在用抽象的符?hào)來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識(shí)。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)?！　≡谡n堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白?！　≡诒敬谓虒W(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。　　，如皮球、噴水瓶等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）　　。（指名學(xué)生回答）　　小組交流匯報(bào)：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識(shí)？（各組派代表回答）　　三、探究空氣占據(jù)空間的變化　　，引導(dǎo)講解，讓學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同？　?。▋芍ё⑸淦鞣謩e吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張。　　，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！　∥?、本節(jié)課中，播放了三個(gè)微課小視頻，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對于傳統(tǒng)課堂有一定的影響，學(xué)生或許不能夠馬上完全適應(yīng)新的教學(xué)模式，但新的教學(xué)模式肯定會(huì)發(fā)展越來越好，所以在課后還得對學(xué)生積極輔導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)——微課。　　三、卡通小視頻的播放，既能總結(jié)知識(shí)，又能豐富課堂，在緊張的課堂中創(chuàng)造一些輕松，有益于學(xué)生的思維。　　一、本節(jié)課從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)謎語情景，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。 整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，發(fā)言積極，很好地掌握了這節(jié)課內(nèi)容！　　《空氣》教學(xué)反思6　　空氣是我們每時(shí)每刻都離不開的物質(zhì)。先讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)語句，在小組討論，然后全班交流?！　〗虒W(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識(shí)的形成過程，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉?！　〗虒W(xué)建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，在實(shí)施課程的過程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。讓學(xué)生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動(dòng)開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。　　三、在教學(xué)后進(jìn)行反思性總結(jié)　　在本節(jié)課后，教師對課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的安排等進(jìn)行了再一次反思?！　。?）以“保護(hù)空氣”為題，編寫一張手抄報(bào)。在小組合作交流中教師設(shè)定了一定的規(guī)則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補(bǔ)充。　　二、在教學(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)　　“合作”在科學(xué)學(xué)習(xí)中占有的重要地位，學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的一半；學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個(gè)評價(jià)數(shù)據(jù)。（2）培養(yǎng)愛護(hù)自然、保護(hù)空氣的情操。（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因?！侗Ｗo(hù)空氣》這節(jié)課結(jié)合大量的圖片、事例及學(xué)生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類及來源，接著結(jié)合實(shí)例分析產(chǎn)生的危害，最后引導(dǎo)大家如何保護(hù)環(huán)境。　　教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)手的感覺等來交流自己的研究結(jié)果，達(dá)到共識(shí)，得出結(jié)論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。實(shí)驗(yàn)做法并不復(fù)雜，卻具有魔術(shù)般的效果，是小學(xué)生非常喜歡的一個(gè)活動(dòng)?！　?shí)驗(yàn)所需準(zhǔn)備器材：一個(gè)水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。引申出問題：用嘴吹進(jìn)塑料袋中的氣體是不是空氣？　　活動(dòng)3：空氣占據(jù)空間嗎？　　討論時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已進(jìn)行的活動(dòng)加以說明，還可以讓學(xué)生說一說還能采用什么方法證明空氣占據(jù)空間和為什么采用這些方法。　　引導(dǎo)學(xué)生用手摸、按等方法，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽一聽裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個(gè)小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺氣流，體會(huì)空氣像水一樣能流動(dòng)；也可以嘗一嘗、聞一聞，進(jìn)一步體驗(yàn)空氣沒有味道，沒有氣味?！　』顒?dòng)1 ：空氣在哪里？　　教學(xué)時(shí)，可以先拿一個(gè)裝有水的飲料瓶（能捏動(dòng)的塑料瓶子），然后打開蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒有東西呢？有東西怎么又沒看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問題讓學(xué)生想辦法證明空氣的存在。重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，了解空氣的性質(zhì)及應(yīng)用。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）　　取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn)，可操作性不強(qiáng)）　　高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)安全閥。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會(huì)開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。 《空氣》教學(xué)反思1　　在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào)，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維?！　∪∫粋€(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。）　　在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對象是全班同學(xué)，而不是說給我一個(gè)人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。教學(xué)流程可為：提出問題——實(shí)驗(yàn)、觀察——交流討論——得出結(jié)論——拓展。教學(xué)過程由情景引入。這也為用感官感覺空氣提供了基礎(chǔ)。通過描述，學(xué)生頭腦中的空氣會(huì)由零散的表象向概念化的方向發(fā)展?！　∪绻ㄟ^討論，覺得學(xué)生對空氣占據(jù)空間的理解不夠深入時(shí)，可以采用“紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)到空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)?！　⊥ㄟ^這樣的實(shí)驗(yàn)，可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生推想空氣占據(jù)空間?！　∥覀冎笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行用注射器壓縮空氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺、松手后活塞的運(yùn)動(dòng)情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動(dòng)以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度?！　⊥卣梗簤嚎s空氣的應(yīng)用《空氣》教學(xué)反思3　　污染是近年來國際社會(huì)非常關(guān)注的一個(gè)重大問題，關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展甚至是人類的生存。知識(shí)目標(biāo)：（1）了解人類活動(dòng)對空氣