【正文】 交流中教師設(shè)定了一定的規(guī)則：請(qǐng)各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對(duì)前面的發(fā)言提出異議或補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)后，通過開展“怎樣才能減少空氣中的塵?！钡挠懻?，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維?！　《⒃诮虒W(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)　　“合作”在科學(xué)學(xué)習(xí)中占有的重要地位，學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的一半；學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個(gè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。　　教學(xué)前還應(yīng)反思如何考慮自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的心理特征、接受能力，選用適宜的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。（2）培養(yǎng)愛護(hù)自然、保護(hù)空氣的情操。能力培養(yǎng)目標(biāo)：　　（1）通過一系列的討論，提高觀察、編寫資料和表達(dá)交流的能力。（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因?，F(xiàn)在我就《保護(hù)空氣》這節(jié)課，在教學(xué)過程中需要教學(xué)反思：　　一、在教學(xué)前進(jìn)行反思性設(shè)計(jì)　　在集體備課前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標(biāo)?！侗Ｗo(hù)空氣》這節(jié)課結(jié)合大量的圖片、事例及學(xué)生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類及來源，接著結(jié)合實(shí)例分析產(chǎn)生的危害，最后引導(dǎo)大家如何保護(hù)環(huán)境。　　引申的問題：空氣能夠被壓縮，說明組成空氣的基本微粒之間有一定距離?！　〗處熞龑?dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)手的感覺等來交流自己的研究結(jié)果，達(dá)到共識(shí)，得出結(jié)論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：給籃球打氣但籃球的大小卻沒有多大變化，引出“是否球內(nèi)的空氣被壓縮了”的話題；學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問題。實(shí)驗(yàn)做法并不復(fù)雜，卻具有魔術(shù)般的效果，是小學(xué)生非常喜歡的一個(gè)活動(dòng)?！　?shí)驗(yàn)中可以從兩方面給學(xué)生以啟示：①實(shí)驗(yàn)中，從水槽的側(cè)面看玻璃杯，會(huì)十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空著；②將玻璃杯豎直提起后，再看紙團(tuán)，紙團(tuán)不會(huì)濕。　　實(shí)驗(yàn)所需準(zhǔn)備器材：一個(gè)水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。還可以讓學(xué)生提出有關(guān)空氣的其他發(fā)現(xiàn)和各種問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納，并做好記錄。引申出問題：用嘴吹進(jìn)塑料袋中的氣體是不是空氣？　　活動(dòng)3：空氣占據(jù)空間嗎？　　討論時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已進(jìn)行的活動(dòng)加以說明，還可以讓學(xué)生說一說還能采用什么方法證明空氣占據(jù)空間和為什么采用這些方法?！　∽寣W(xué)生用口頭語言把自己的感覺描述出來?！　∫龑?dǎo)學(xué)生用手摸、按等方法，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽一聽裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個(gè)小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺氣流，體會(huì)空氣像水一樣能流動(dòng)；也可以嘗一嘗、聞一聞，進(jìn)一步體驗(yàn)空氣沒有味道，沒有氣味。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了?！　』顒?dòng)1 ：空氣在哪里？　　教學(xué)時(shí)，可以先拿一個(gè)裝有水的飲料瓶（能捏動(dòng)的塑料瓶子），然后打開蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒有東西呢？有東西怎么又沒看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問題讓學(xué)生想辦法證明空氣的存在。學(xué)生準(zhǔn)備：風(fēng)車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，了解空氣的性質(zhì)及應(yīng)用。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發(fā)他們對(duì)空氣進(jìn)行探究的興趣，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用感官觀察物質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和對(duì)比的方法觀察研究物體。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)注意到，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報(bào)起來語言也更加科學(xué)。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）　　取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn)，可操作性不強(qiáng)）　　高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)安全閥?！　「鶕?jù)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì)變大，冷卻后氣球會(huì)變小。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會(huì)開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。本文格式為Word版，下載可任意編輯《空氣》教學(xué)反思《空氣》教學(xué)反思 　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是我編寫整理的《空氣》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 《空氣》教學(xué)反思1　　在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào)，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案有很多，整理如下：　　把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹，乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來的樣子?！　∪∫粋€(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險(xiǎn)容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。）　　在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動(dòng)來證明）　　雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對(duì)象是全班同學(xué)，而不是說給我一個(gè)人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！《空氣》教學(xué)反思2　　《看不見的空氣》一課的設(shè)計(jì)從用簡(jiǎn)單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受空氣、實(shí)驗(yàn)觀察空氣、搜集資料等活動(dòng)，了解和認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)與壓縮空氣的應(yīng)用。教學(xué)流程可為：提出問題——實(shí)驗(yàn)、觀察——交流討論——得出結(jié)論——拓展。教學(xué)準(zhǔn)備上教師可準(zhǔn)備：一個(gè)用塑料袋做成的降落傘、一個(gè)飲料瓶、籃球、有關(guān)空氣的視頻。教學(xué)過程由情景引入。　　活動(dòng)2：“捕捉”空氣　　引導(dǎo)學(xué)生用薄而透明的塑料袋編寫空氣，裝滿后扎緊袋口。這也為用感官感覺空氣提供了基礎(chǔ)。通過運(yùn)用感官充分感覺空氣，使學(xué)生對(duì)空氣形成多方面的感性認(rèn)識(shí)。通過描述，學(xué)生頭腦中的空氣會(huì)由零散的表象向概念化的方向發(fā)展。同時(shí)，可以應(yīng)用空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象?！　∪绻ㄟ^討論，覺得學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間的理解不夠深入時(shí)，可以采用“紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)到空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)?！　?shí)驗(yàn)步驟和方法：①把紙團(tuán)緊緊塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立著按入水底?！　⊥ㄟ^這樣的實(shí)驗(yàn)，可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生推想空氣占據(jù)空間?！　∫甑膯栴}：空氣是純凈物還是混合物？　　活動(dòng)4：壓縮空氣　　用充氣筒給籃球打氣，觀察打氣過程中籃球的變化?！　∥覀冎笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行用注射器壓縮空氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺、松手后活塞的運(yùn)動(dòng)情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動(dòng)以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度?！　〉贸鼋Y(jié)論以后，可再回過頭來解釋