【正文】 請小朋友猜一猜，玻璃杯中的手帕有沒有濕？（出示玻璃杯里的手帕）師：為什么第一次手帕沒有濕，第二次手帕濕了呢？（請幼兒回答）教師總結：因為第一次玻璃杯是垂直放入水槽中的，空氣沒有進到玻璃杯中，所以手帕沒有濕。師：空氣寶寶還想和小朋友們變魔術，我們來看看他是不是到處都是。師幼交流：你是從哪里找到的空氣寶寶的呢？教師總結：你剛才找空氣的時候，你看得見它嗎？你聞到什么了嗎？你來摸一摸，摸的`到嗎？原來空氣寶寶既看不見又摸不到聞不到的，而且他到處都有。教師出示塑料袋變魔術，并提問：變變變，剛才扁扁的塑料袋現(xiàn)在變成什么樣的了？幼兒回答師：誰能告訴我是什么讓塑料袋變的鼓鼓的嗎？那你知道老師是從哪里找到空氣寶寶的嗎？教師換地方找空氣，引導幼兒說說是在哪里找到的空氣。教師變魔術，引出活動?；顒訙蕚洌航涷灉蕚洌河變河型嫠芰洗慕涷灒矚g參與戶外活動并能在大自然中感受到空氣物質準備：塑料袋人手一份、塑料瓶、氣球、手帕、玻璃杯、透明水缸活動重點：感知空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的特點活動難點：通過小實驗，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的。第三篇：空氣在哪里教學反思空氣在哪里教學反思空氣在哪里教學反思1活動目標：對空氣有初步的了解，感知空氣是到處都有的，無處不在的?？傊虒W技巧的提高是一個長期實踐反思的過程。沒有談及動手操作能力的提高，團隊協(xié)作的樂趣。此外，我還忽略了一部分學生方案中可取的地方，應該用心理解幫助學生完善。而本堂課我與學生的互動中，存在評價技巧的缺失，對于回答正確有自己創(chuàng)意的同學，沒有及時的表揚給出激勵性評價。，不能做到“收放自如”。如何讓導入直接而高效，還值得我好好思考。也發(fā)現(xiàn)了自身還存在很多不足之處，需要在今后的教學中去完善，主要有以下幾點：，學生輕易就猜到了答案。但由學生說材料、說方法，我按學生的方法優(yōu)化，實現(xiàn)由扶到放。第三環(huán)節(jié)“空氣搬家 ”這一演示，請學生說步驟，鞏固認識空氣的特點。并讓學生體會制定操作步驟的辦法。同時希望點燃學生的興趣點。但空氣是一種沒有顏色,沒有味道,沒有氣味,透明的氣體,，在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)我設計了“找空氣”。第二篇：《空氣在哪里》教學反思《空氣在哪里》教學反思第十一小學 蘇 晨《空氣在哪里》出自義務教育課程標準用書青島出版社第五單元“我們周圍的空氣”中的內容，做完單元的第一課，本課的教學主要圍繞探究空氣的性質、特點這兩個方面來展開。在學生驗證空氣占據(jù)的空間實驗中，學生都較好的進行了實驗操作。在這一點上學生進行了比較好的思考。通過液體，空氣的特點對比，同學們逐步的發(fā)現(xiàn)空氣的流動和液體的流動式不同的。這一點上，我感覺孩子們研究的效果還是不錯的。篇三：空氣在哪里教學反思本課首先組織學生運用自己的攜帶的材料尋找我們的周圍的空氣，觀察、體驗空氣的特點。都放學了，孩子們還是吵著要玩。孩子們，一看到有獎勵，個個都更積極的想辦法抓空氣了。每個孩子都積極的參與，學習興趣很高，動腦筋自己抓空氣。然后我就開始一步步的引導他們了解空氣的特征和重要性。等他們摸完之后，我就打開袋子給他們看。他們個個都說，好好玩，摸起來鼓鼓的。我以實際操作來激發(fā)幼兒的興趣，讓他們看看，摸摸，并自己動手操作。讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。最后，我還讓學生交流：你還發(fā)現(xiàn)空氣在哪里？它有什么用處？從而拓展了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。學生理解了課文的主要內容后，我還指導學生分角色朗讀課文。學生再讀課文，當學生熟讀課文后，我讓學生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個問題展開研究性學習。我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學生猜，學生猜出來后，導出課題，學生讀題后，學生根據(jù)課題質疑，再帶著這些問題自由地朗讀課文，讀后說說知道了什么。第一篇：空氣在哪里教學反思空氣在哪里教學反思篇一：空氣在哪里教學反思《空氣在哪里》是小學三年級語文上冊第十二課，是一篇略讀課文，題材是童話故事，內容淺顯易懂，趣味性強，通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。教學時，我放手讓學生自主學習。讓學生在自讀課文時圈畫出生字，多讀幾遍，在小組內交流生字的讀音是否正確，如何記住字形，并結合詞語的學習理解字義。先讓學生默讀課文，畫出相關語句，在小組討論，然后全班交流。通過形式多樣的讀，加深學生對課文內容的理解。整堂課學生學習興趣較高，發(fā)言積極，很好地掌握了這節(jié)課內容！篇二：空氣在哪里教學反思《空氣在哪里》是大班的科學活動，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發(fā)現(xiàn)空氣無處不在，并能用語言清楚的表達自己的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒對科學小實驗的興趣，提高動手動腦能力。我拿一個大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來，他們都開始站起來，睜大眼睛看著我，直問：“老師！你的袋子變得好大，里面裝了什么啊？”我只是笑笑，逐個的讓他們去摸摸，并問他們摸后有什么感受。我偷偷的開了個小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來，孩子們一看，直哈哈大笑。并開始問：“袋子里面的是什么??？”“空氣”“對，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎？摸起來感覺怎么樣”“可以，摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎？讓我們動手來抓住它吧”說完，便讓孩子們和我一起伸開雙手，往空中抓空氣。最后開始讓他們分組上來玩比賽抓空氣的游戲，通過他們自己想的辦法，比賽誰抓的空氣最多。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子??然后請所有的孩子評論誰抓的空氣最多，贏的就發(fā)個小貼貼來獎勵他們了。整個活動下來，孩子都樂意自己動手動腦，自己想辦法，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并積極的發(fā)表自己操作的結果和見解。通過這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應該想辦法如何去激發(fā)幼兒的學習興趣，并以游戲的方式去引起他們的好奇心，讓他們樂于參與其中，自己去動手，觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題。做在這個活動中，學生們都能非常的積極的參與活動中，并且在其中發(fā)現(xiàn)了空氣的特點。在研究空氣是可以流動的個問題的時候，我提出：我們知道可以流動的物體時液體，那么空氣是液體嗎？這個問題，學生們都比較的感興趣，紛紛發(fā)表自己的見解。這樣就得到氣體的概念。我想這是我們科學課需要的。但是有些的地方的還是比較的不嚴密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。在本課的內容中,學生對空氣的探究有著極大的興趣,這節(jié)課引導的效果好,就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。通過充分放手給學生,讓他們自己動手,動腦,充分發(fā)揮自己的聰明才智想辦法，去實踐驗證空氣的存在。第二環(huán)節(jié)“探究瓶內的空氣”，讓學生大膽猜想、討論驗證方法后，我給出一個操作方案小組動手實踐探究。把學生“扶穩(wěn)”。在最后一個環(huán)節(jié)“稱空氣”時，由于操作有難度，仍采取演示實驗驗證。通過回顧我的教學過程，我發(fā)現(xiàn)自身有了很大的提高，比如，加入了環(huán)節(jié)間的銜接語，使環(huán)節(jié)的銜接更加自然；加強了對學生的學法指導；在關注自身的教學流程時，學會了關注學生的需要。說明這個設置并沒有太多的思維含量，只是流于形式的引出了“空氣”這個主題。猜謎環(huán)節(jié)也可設置在學習任務完成之后，學生根據(jù)自己學到的空氣特點，自己編制一條謎語，也將所學運用其中，教師只幫助修飾改進即可。課堂中，到概念性問題與要求的強調時，應“收”回來，保證學生聽進聽懂；探究環(huán)節(jié)應“放”出去，讓學生發(fā)散思維，取得探究時效。而對于不可行的方案沒有正面否定，讓學生留下了模糊的概念。3.“談收獲”角度單一，學生只談到了獲得的知識。我想這與我平時的評價導向有關，在平時的教學中如果能更多的從不同角度給出評價，就能給學生一個導向，在活動中才會主動提高這些點，在自己談收獲的時候才會留意這些點。但我相信，只要我有一顆愛教育愛孩子的心，就能將每次發(fā)現(xiàn)的問題在今后的教學中有效避免，更快的實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。通過小實驗，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的?；顒舆^程：一、找空氣。師：小朋友們好