【正文】 感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的39。本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。都放學(xué)了，孩子們還是吵著要玩。孩子們，一看到有獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)個(gè)都更積極的想辦法抓空氣了。每個(gè)孩子都積極的參與，學(xué)習(xí)興趣很高，動(dòng)腦筋自己抓空氣。引導(dǎo)他們了解空氣的特征和重要性。并開(kāi)始問(wèn)：“袋子里面的是什么啊?”“空氣”“對(duì)，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎?摸起來(lái)感覺(jué)怎么樣”“可以，摸起來(lái)硬硬的”“那我們可以抓到他嗎?讓我們動(dòng)手來(lái)抓住它吧”說(shuō)完，便讓孩子們和我一起伸開(kāi)雙手，往空中抓空氣。我偷偷的開(kāi)了個(gè)小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來(lái)，孩子們一看，直哈哈大笑。我拿一個(gè)大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來(lái)扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來(lái)，他們都開(kāi)始站起來(lái)，睜大眼睛看著我，直問(wèn)：“老師!你的袋子變得好大，里面裝了什么啊?”我只是笑笑，逐個(gè)的讓他們?nèi)ッ?，并?wèn)他們摸后有什么感受。培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力?？諝庠谀睦锝虒W(xué)反思10《空氣在哪里》是大班的科學(xué)活動(dòng)，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發(fā)現(xiàn)空氣無(wú)處不在，并能用語(yǔ)言清楚的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，我讓學(xué)生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里?它有什么用處?”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，在小組討論，填寫表格，然后全班交流。教學(xué)時(shí)，我從題入手，我先出示一條謎底是空氣的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出來(lái)后，導(dǎo)出課題，學(xué)生讀題后，我讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本課是一篇略讀課文。空氣在哪里教學(xué)反思9《空氣在哪里》是一篇童話故事。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我們教師輔助幫忙的，心中一定要有數(shù)。教育策略與建議：通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在材料的選擇上，我們教師還是特別需要注意它的難易度。這樣最后孩子在將扎好的口對(duì)著自己，更能感受到空氣的存在。幼兒行為分析：幼兒特別喜歡這種小實(shí)驗(yàn)的東西，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，好奇心特別強(qiáng)，“空氣在哪里”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼2就比較的39。他就開(kāi)始扎住，可由于扎的時(shí)候力氣太大，塑料袋里的氣就癟掉了。所以在開(kāi)展這一主題時(shí)，我們就在科學(xué)區(qū)提供了材料，如各式各樣的塑料袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感知空氣的存在。活動(dòng)背景：在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊。我想這樣的活動(dòng)還是挺好。這個(gè)問(wèn)題較具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然效果還是很好。這樣組織學(xué)生利用水杯、水盆和紙進(jìn)行研究他們的猜想。然后研究空氣的占據(jù)空氣的這個(gè)性質(zhì)。這些活動(dòng)雖然非常的簡(jiǎn)單，可能學(xué)生經(jīng)常的會(huì)這些活動(dòng)，但是學(xué)生們沒(méi)有進(jìn)行思考，因而學(xué)生可能學(xué)生在潛意識(shí)中有了這些知識(shí)，但是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行意識(shí)化。學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的塑料袋、瓶子、和扇子等工具進(jìn)行感受空氣。通過(guò)同學(xué)們的感官觀察，總結(jié)空氣的一些空氣的性質(zhì)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究空氣的哪些我們沒(méi)有注意到的性質(zhì)，比如占據(jù)空間、和有重量?？諝庠谀睦锝虒W(xué)反思7本課使學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究空氣的性質(zhì)的第一一節(jié)課。三、實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生充分交流，教師準(zhǔn)確點(diǎn)播。二、在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用課堂生成資源。本節(jié)課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來(lái)，這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的一個(gè)理解運(yùn)用。我想在實(shí)驗(yàn)的改造上需要進(jìn)行思考。在探究空氣有重量的時(shí)候，利用桿桿和氣球進(jìn)行探究。在的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)杯子的底部的紙還是干的。然后，再將杯子豎直提起來(lái)。首先我給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，然后我介紹說(shuō)我將紙塞在瓶子底部，塞緊一些以防其掉下來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸的活動(dòng)，如果讓他們進(jìn)行摸一摸，還會(huì)發(fā)現(xiàn)空氣具有流動(dòng)性。找的的過(guò)程還是比較的順利。在活動(dòng)之前，學(xué)生說(shuō)出了應(yīng)該注意的問(wèn)題。在上課的過(guò)程中，我還需要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較為完好的傾聽(tīng)的習(xí)慣，這樣學(xué)生就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果了。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，我首先提問(wèn)：利用我們的材料，怎樣去尋找我們的周圍的空氣呢?學(xué)生相處了各種各樣的方法。通過(guò)匯報(bào)我導(dǎo)入了課題。但也存在一些不足之處，有待以后改進(jìn)。海上的風(fēng)是畫家，它一來(lái)，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來(lái)他們采用擬人化的手法寫了大海有風(fēng)時(shí)的景象，最能吸引讀者。海上的風(fēng)是搖籃，它一來(lái)，就輕輕地催人入睡。如：讓學(xué)生在初步了解課文后，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問(wèn)可提出來(lái)大家一起討論解決。在教學(xué)中，真正將學(xué)生放在了主體的地位。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生個(gè)別讀課文，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，了解了大海的哪些特點(diǎn)，又體會(huì)到了什么。所以在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。分別從大海的顏色，有風(fēng)時(shí)的大海，無(wú)風(fēng)時(shí)的大海這三個(gè)方面刻畫了大海千變?nèi)f化的特點(diǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)大海的感情。但是有些的地方的還是比較的不嚴(yán)密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。我想這是我們科學(xué)課需要的。這樣就得到氣體的概念。在研究空氣是可以流動(dòng)的個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我提出：我們知道可以流動(dòng)的物體時(shí)液體，那么空氣是液體嗎？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都比較的感興趣，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。做在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們都能非常的積極的參與活動(dòng)中，并且在其中發(fā)現(xiàn)了空氣的特點(diǎn)。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。這此都是海龜?shù)淖匀恢?。在活?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語(yǔ)句描寫這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)?9。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體(感悟自然)入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。是一篇敘事性哲理故事?？諝庠谀睦锝虒W(xué)反思2《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。師幼手拿塑料瓶離開(kāi)活動(dòng)室活動(dòng)反思：本活動(dòng)我讓幼兒在多次的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中感受空氣的存在，使得幼兒一直處于興奮，積極的探索過(guò)程中。教師小結(jié)：塑料瓶里什么使氣球鼓起來(lái)？我們的瓶子里是空的嗎？里面裝的是空氣。重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二一次并總結(jié)。實(shí)驗(yàn)一：玻璃杯里的空氣師：出示一只空玻璃杯和一只干凈的手帕，把手帕塞在玻璃杯底，把杯子垂直倒扣在水槽中，請(qǐng)小朋友猜一猜，玻璃杯里的手帕有沒(méi)有濕？（出示玻璃杯里的手帕）教師提問(wèn)：手帕為什么是干的？是什么東西把水擋在了外面呢？實(shí)驗(yàn)二：玻璃杯里的空氣師：出示另一只空玻璃杯和另一只干凈的手帕把手帕塞在杯底，把杯子傾斜倒扣在水槽中，