20xx年高中課程改革的考察報告-資料下載頁
2025-03-15 03:57本頁面
【正文】 我國本輪高中課改中，也增設了一些選修課，但相比芬蘭，我們的選修課設置領域無疑過窄，門類無疑過少，與學生的需求、社會的需求貼得不緊，還僅僅限于學校內部可提供的教育資源。芬蘭高中課程設置更多地考慮激發(fā)學生興趣，考慮提高學生適應生活的能力。許多在我們這里進不了課程的興趣性活動、能力性培訓，像攝影、舞蹈、樂器、汽車修理、汽車駕駛，在芬蘭都進入了高中課程體系。這些課程非常符合學生的天性，給了學生無窮的樂趣，不僅能激發(fā)孩子的學習興趣，而且學習這些對孩子的一生都受用。考察中，我們深切地感到，設置課程，不僅要有大人的視角，更要有孩子的視角，不僅要有教育的視角，還要有社會的視角。進一步拓展課程設置的視野，多設置一些有助于激發(fā)學生興趣、對學生生活工作有用的課程，這是芬蘭經驗給我們的啟示之二。
應給學生更多的選擇權。賦予學生更多的選擇權，是芬蘭本輪高中課改遵循的最根本原則，也是追求的最重要目標之一。在芬蘭人看來，學生有選擇權，才會有興趣和責任感，有興趣和責任感，才會有學習的自覺性和進取心。他們盡可能多地為學生提供各種各樣的課程選擇，放手讓學生選擇學習的課程、學習的時間、學習的老師，以及畢業(yè)的期限。他們這樣做的目的是要讓學生由學習的奴隸變?yōu)閷W習的主人，由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。應該說，芬蘭的學生要比我們的學生輕松得多，沒有那么多非完成不可的功課和考試。當然，在芬蘭，放手不意味著不管，他們對學生有必需的畢業(yè)修滿學程要求，有對學生制訂個性化學習計劃的指導，有學段考試和全國統(tǒng)一畢業(yè)考試的約束和引導。也許有人會擔心芬蘭高中的教育質量，我們也有這樣的疑問。但芬蘭人告訴我們，這樣做不僅沒有影響教育質量，相反給了學生更多的自由支配時間，學生學想學的東西，更有助于從根本上提高教育質量，促進學生全面素質的提升。據(jù)介紹，在近幾年國際有關權威機構公布的基礎教育質量數(shù)據(jù)調查中，芬蘭包括高中在內的基礎教育質量排名始終位居前列。以學生為本，就應該多給學生一些選擇權，這是芬蘭經驗給我們的啟示之三。
應充分利用社會資源培養(yǎng)學生。當我們還在為投入和設施條件不足開不出通用技術課而苦惱時，芬蘭這些年卻利用社會資源開出了許許多多為學生所喜愛、對學生有用的課程。芬蘭的高中學校設施條件總體一般，基本上沒有什么象樣的校園，幾百米的田徑場，在我們所到的幾所高中學校里一個都看不到。但他們開設的課程豐富多彩。這些課程的提供者來自社會方方面面。為了保證課程質量，芬蘭的學校和教育管理部門建立了一些認證和管理制度。從我國社會現(xiàn)有的法治環(huán)境和誠信狀況看，大范圍利用社會資源開課有一定困難，但芬蘭人的這種思路值得肯定。充分利用社會資源培養(yǎng)學生，這是芬蘭經驗給我們的啟示之四。
還有芬蘭把課程改革的理念應用于學校布局設計之中，以學校布局設計保證和促進課程改革，也給了我們很大啟示。在這次考察過程中，我們還認真考察了瑞典的高中教育，拜訪了斯德哥爾摩市政廳議員卡琳漢克威斯特女士，訪問了南拉丁高中，從中對芬蘭和瑞典的高中教育進行了一些有益的對比。
考察讓我們學到了許多東西。登機回國，我們充滿了對推進高中課程改革的堅定信心。
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