小學三年級語文鹿柴原文、教案及教學反思-資料下載頁
2024-12-07 03:52本頁面
【正文】 后，我讓學生自己去品讀，反復誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問題其實已經(jīng)解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是深林而不是森林？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學生向他學習，在品讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在獨特的感悟中產(chǎn)生獨特的思考。孩子們的學習積極性被激發(fā)了，潛心品讀，產(chǎn)生了許多獨特地思考，在分組探討自己提出的問題時，十分投入熱烈。在這樣一種學習氛圍中，孩子們更深層次地領悟了這首詩的意境及詩人的情感。 閱讀教學應是讓學生能有自己獨特的感悟，學生要產(chǎn)生獨特的感悟，就要在教師的引導下與文本對話，積極地去思索，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，在解決問題的過程中去感悟，因此培養(yǎng)學生養(yǎng)成肯與思考的能力是語文教學的一個重要任務。 小學三年級語文《鹿柴》原文
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