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2024-12-07 02:26本頁面
【正文】 小結：這一小節(jié)中作者寫了農夫走了以后的悲哀?！ ∑摺㈤喿x第四小節(jié) 閱讀第四小節(jié)前六行，思考：這幾句寫的是什么? 提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊?！ ∶鎸@種現象，作者有什么感受? 提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊?！ 〉詈蟮膬删?，一個民族已經起來，表明了作者的希望?！ ∵@里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起?！ “恕⒄n堂總結 這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感?！ 【?、作業(yè) 熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。 教學重點： 初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。 以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義?！ 〗虒W難點： 上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。 教學過程： 導入新課 溫故知新《沁園春雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。 整體感知 板書課題 板書：誦讀、領會。品味、鑒賞 生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節(jié)奏和感情?！ ±蠋煼蹲x或朗讀較好的學生范讀。 ，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答?；蛑苯右匀蝿镇寗拥姆绞?，直接組織學生學習?！ 、僭姼枵Z言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。(深秋時節(jié)，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。) ?、凇翱础边@一領字，一直控制到哪里?這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在?(遠眺，近觀，仰視，俯察。先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態(tài)“擊”“翔”“競”……)動詞用得好，為什么好?作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么?(絢麗多彩、充滿生機) ③聯(lián)系我們曾經學過的馬致遠的小令《天凈沙秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異?(作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。) ?、苡型瑢W說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎?請結合課文具體分析?(宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。) ?、萆详I提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的?(小組討論明確) (“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶?！扒 苯y(tǒng)領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。) ?、蘼?lián)系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的?！ ↓R聲誦讀全詞?！ ∷^“意”是指詩人(創(chuàng)作主體)的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象(創(chuàng)作客體)。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。
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