語文s版三年級語文下冊救命骨髓優(yōu)秀教案及教學反思-資料下載頁
2024-12-07 01:50本頁面
【正文】 十分悲切?！ 尤荩耗樕铣霈F(xiàn)受感動的表情?！ 【μ炫Z：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。 談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易?！ ●R不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊?！ ∈熳x課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎?！ ∽プ≡~句引導學生理解課文內(nèi)容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法?！ ∨囵B(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。 教學教程 教師的活動及教法 學生的活動及學法 設計意圖 三、 指導朗讀。 以默讀為主，可先讓學生自讀課文?！ ?要讀出豐富的情感?！ ∽x出事情的緊迫感?！ ?最后要讀出乘客的心平氣和，；現(xiàn)時聲音提高，增加響度，充滿熱情?！ ∈熳x課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎?！ “鍟O計 20救命骨髓 人物：中年夫婦、慈濟骨髓捐贈中心的專家、 經(jīng)過：少年發(fā)病檢查確診別無療法求救臺灣找到骨髓一位小伙子專家護送少年得救教學反思 今天，與同學們共同學習了《救命骨髓》一課，文中講述的是四川樂山的一位高中男生不幸患上了白血病，必須用移植骨髓的辦法來治療，可是在內(nèi)地找不到合適的骨髓可以匹配。經(jīng)過醫(yī)院的努力，與臺灣骨髓庫聯(lián)系上后，歷經(jīng)半年多才在花蓮找到了可以匹配的骨髓。經(jīng)過輾轉奔波，臺灣同胞的骨髓終于植入了這位四川白血病少年的體內(nèi)，最后少年獲救了。 雖然課前布置了預習任務，但課堂上仍然發(fā)現(xiàn)很多學生對“內(nèi)地”“兩岸”“白血病”“骨髓”等詞語不甚了解，舉手答問的同學基本上都是從字面意思去理解，這讓我始料不及。看來，了解這些詞語在本課中的內(nèi)涵，解開這些同學的疑惑，是學習課文的前提。四人小組開動起來，查找教輔書籍、詞典等等，忙得不亦樂乎。當大家真正明白了這些特定詞語的意思后，我語重心長地說道：“這些工作本來應該是在預習當中就該解決的，如果預習當中有不理解的詞語不及時弄明白，課堂上再專門騰出時間來解決這個問題，那預習就形同虛設。老師希望同學們牢記今天的教訓，腳踏實地地把預習任務完成好，不占用課堂時間，好嗎？” 在理解了這些關鍵詞語的基礎上，教學進行得順利多了。這是一篇略讀課文，經(jīng)過同學們的自主學習和探究，明白了文中故事所體現(xiàn)出來的情感：海峽兩岸雖隔海相望，但兩岸人民親如手足，我們都是炎黃子孫。課文里最后一句話說得好“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”，看著同學們的眼神，我仿佛看到了大家對臺灣回歸的期待和信心，因為他們深深地記住了老師說的：“祖國越來越強大，臺灣同胞就會像流浪在外的孩子一樣自己找回家的?！?
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